提高口语交际教学实效的策略

【关键词】小学语文 口语交际 策略

【中国分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09A-0066-01

语文课程标准指出：“小学阶段应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。如何依据小学生的认知特点，优化口语交际教学策略，让学生想说、敢说、会说、多说、说好，是值得每个语文教师去思考和探索的。

一、创设情境，让学生想说

口语交际是在特定环境下产生的言语活动，教师应创设形式多样、生动活泼的交际情境，使学生入情入境。如苏教版一年级下册《学会作客》，运用媒体出示图片：“这个可爱的小女孩叫悠悠，旁边这位是她的好朋友东东，悠悠想到东东家去借几本好看的故事书。悠悠该怎样说，怎样做呢？小朋友们想一想。”然后出示三幅情境图作为背景，让学生同桌练习，再请学生上台表演，同时叮嘱台上的同学要声音响亮，表演自然；台下的同学要做到乐于倾听、善于观察、勇于评价。

创设情境除运用环境营造外，还可综合运用言语渲染、角色设置等策略，形成逼真的口语交际氛围，使学生在良好的情境中产生对学习的需要，调动起交际的兴趣。

二、营造氛围，让学生敢说

受生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，缺少当众大胆表达的习惯和勇气。因此，教师应创设平等友好的语言氛围，关注每个学生，为不敢发言的同学提供讲话的机会。这也是新课程所倡导的理念之一。

学生是处于发展中的活生生的人，是一个正在成长的生命，教师要正视学生身上存在的不足，在课堂中少一些批评，多一些表扬，让学生始终保持高涨的学习热情。

三、做好示范，让学生会说

对于小学生来说，模仿是一种极其重要的学习方式。教师规范化的语言是学生习得规范语言的表率。这种潜移默化的影响力是日积月累的，因而不可小觑。临近毕业，学生有许多话要对同学、老师、母校说，六年级下册的《临别赠言》就为他们提供了一次表达情感、交流思想的机会。为了让学生对临别赠言有更深的认识，教师可先深情地朗诵几条临别赠言，让学生欣赏，然后引导学生总结临别赠言的特点。赠言创作完毕，向对方表述又是一个教学的重点，此时教师应该引导学生用自己饱含深情的语调向对方倾诉。这个情感的调动需要有一个好的榜样，这里，示范的角色不一定由老师承担，可以由一些优秀的学生来承担。

四、立足生活，让学生多说

（一）从生活中来，到生活中去

“语文的外延与生活的外延相等”，口语交际作为语文学科的组成部分，要立足于生活，从生活中来，到生活中去。因此，在教学中、在日常生活中，重视学生的口语训练，培养学生的口语交际能力，让学生多说多练，通过口语与别人交流，就显得非常重要。比如，家里来了客人，作为小主人，你是怎样接待客人的？你是如何向新朋友介绍自己的？遇到困难时，你是怎样向他人求助的？

（二）日常课堂中自然渗透

课堂教学是师生双向互动的过程，每一节课都为学生的口语训练提供了机会。要关注生本课堂，如果我们能倾听学生的心声，赞赏学生的每一点进步，就能增加学生的自信。我们常听到教师说：“小朋友，请大家竖起小耳朵仔细听，这位同学说得怎么样？”这是提醒学生听清楚，听明白；“想一想，你同意刚才这名同学的说法吗？为什么？”这是指导学生在听的基础上学会思考，勇于发表自己的看法，在一定程度上张扬了学生的个性；“你说得真好，要是再响亮些，让大家都能听清你说的每一个字，就更好了。”这是激发学生的交际信心，培养良好的说话习惯。

（三）阅读教学中精心安排

在阅读教学中，可以通过对阅读教学情景的精心安排，激发学生的好奇心和求知欲，培养听说意识。如三年级上册《三袋麦子》，学完课文，让学生说说小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎样做？语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”在教学中，教师不可把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而应尊重学生独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，让学生不断加深理解和体验，从而获得思想的启迪。

五、拓展延伸，互动中提高

“口语交际的基本特点是双向互动。交际双方只有处于互动状态，才是真正意义上的‘口语交际’”。教学第八册《学会安慰》，临近下课，笔者说：“同学们，今天我们学会了一种神奇的生活本领――安慰别人。现在，你除了能安慰同学、安慰朋友，还能安慰老师吗？当一个老师是很不容易的，我也有很多的烦恼，如果你能安慰到我的心坎里去，我一定会非常感谢你的。有信心吗？老师相信一定难不倒你们的！”这番话语拨动了学生的恻隐之心，他们是懂事的，争着说出了很多贴心的话语。

这种拓展交流让孩子们走向伙伴，走向老师，走向社会生活，课堂真正开放了，互动性增强了，交际的实效性也达到了。

（责编 黄鸿业）