当前小学信息技术教学的误区与对策

【关键词】信息技术教学 误区 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09A-0004-01

随着社会的发展，信息技术教学越来越受到重视，各类学校都加大了对信息技术的教育投入。例如我们江苏省的“校校通”工程――让每一所村级小学的学生也能上信息技术课。但在教学过程中却产生了诸多的误区。下面，笔者根据多年的小学信息技术课堂教学经验，对当前小学信息技术教学中的误区进行分析并提出相应的对策。

误区一：重技能，轻素养

《中小学信息技术教育课程指导纲要（试行）》要求信息技术教育不能只重视计算机的操作技能培养，更要重视学生信息素养的培养。但是反观我们的信息技术课，我们的教学重点是教学生如何操作电脑，这导致信息技术教学仅仅停留在操作表层，忽视了对学生信息收集、处理与应用能力等信息素养的培养。

分析：信息技术的更新非常快。如果我们的信息技术教学仅停留在学生如何操作计算机上，那么当遇到一个新的软件或原有的软件在更新的情况下，就不知该如何使用了。这对学生的发展是非常不利的。

对策：我们要在平常的信息技术课上注重对学生信息素养的培养。要让学生在操作的过程中学会如何处理问题，有意识地培养学生的信息素养。例如教学苏教版《小学信息技术》下册的《发帖与回帖》一课，我并不是让他们只学会如何在论坛上发帖与回帖就可以了，还要培养他们良好的上网习惯。而这种习惯远远比操作技术重要得多。

误区二：重主体，轻主导

有些教师在信息技术教学中过分重视学生的操作，在教学中出现了放手让学生在电脑上自学而不进行引导的情况，许多活动都让学生自主选择，而教师对这些活动没有统一的要求，把自己的主导作用放到最低点。

分析：学生是信息课堂上的主体，但并不等于放弃教师的主导。教师是学生信息技术学习的指导者。信息技术不像其他科目，对于一些新的软硬件操作，如果没有教师的主导，不管学生如何自学，效果也是微乎其微的。而只有在老师的主导下，学生的学习才能更有效。

对策：在信息技术课堂教学中，我们在突出学生的主体地位的时候一定不能忘记教师的主导作用。在学生操作过程中，要走进学生当中，与部分后进生一起完成任务。这样，在教师的主导下，学生的自主学习才不会偏离方向。例如在教学苏教版《小学信息技术》上册的“创作图画”单元，每一课教学之前，我都先向学生示范如何操作，操作时应注意哪些事项。这样，在学生自己完成任务时就可以在老师的示范下开创性地完成画图任务了。而如果我们只是放任学生自主学习，那么学生对面板上的按钮功能都要费很大的周折才能弄懂。

误区三：重单科，轻整合

目前，信息技术课堂教学把信息技术的教学与其他各科教学严重地割裂开了，没有做到与其他学科的整合。学生对信息技术的学习仅仅局限在信息课堂上，而一旦走出课堂，学生就会把在课堂上习得的信息技能抛之脑后，从不运用在信息课堂上学习到的技能来解决自己在生活或学习中的实际问题。

分析：信息技术课的教师与其他学科的教师不进行联系与交流，造成了学生在信息技术课堂上形成的技能在课后得不到巩固。

对策：信息技术老师要经常与其他学科的教师进行沟通，让其他学科的教师在教学中融入信息技术。例如在语文教学过程中，让学生上网搜集一些与教学有关的内容来“反哺”我们的语文教学，如在教学苏教版《小学信息技术》上册“WORD”单元时，让学生用WORD来输入自己的一篇作文，然后进行编辑。这样，既培养了学生的写作能力，又让学生的信息技术水平得到提高。

误区四：重任务，轻评价

许多教师在平时的信息技术课上重任务安排，轻视对学生学习情况的评价。很多情况下，老师安排好任务后，演示一下，就让学生自主去学习，而对学生学习情况却不加以评价，造成了学生信息水平有高有低的现象。

分析：造成这种现象的根本原因是信息技术不参与考试。因此，教学信息技术的教师没有压力，在课堂上也就不重视学生的学习情况了。

对策：在教学中，对学生完成任务的情况要作一个评价，要让我们的学生在教师的评价中找出自己的优缺点。例如，在教学苏教版《小学信息技术》下册“个人博客”单元，我让每一位学生都在“中国少年雏鹰网”上建立自己的博客，然后让他们在每一个博客上留言，并对各个博客进行评价。这样，我的教学就没有停留在学生会建、会管自己的博客上，而是通过相互评价来激起他们美化自己博客的热情，教学效果非常好。

（责编 罗永模）