“先学后教,当堂训练”在英语课堂的运用

摘 要：“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的。这种模式对提高英语课堂效率是十分有帮助的。但是在英语课堂上，有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

关键词：先学后教 当堂训练 英语课 学习小组

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0128-01

众所周知，课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，所以为了更好地提升课堂教学的效率，提高学生自主学习的能力，中学部从四月底启动了 “先学后教，当堂训练”课堂模式的课改活动。

“先学后教”是一种切实有效的教学行为方式。正如蔡林森校长所言，“先学后教、当堂训练”这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。学习方式的改变，调动了每个学生的积极性，培养了学生的学习兴趣、自主学习的能力以及各方面的能力。运用这种教学法，学生在课堂上能够紧张、高效地学习，注意力高度集中，在课堂上独立完成作业，掌握所学知识点。对学生而言，不仅学习目标更加明确，轻松掌握各个知识点，不需要花费大量的时间，而且在自主学习的过程中，学生的归纳、分析、整理能力都得到了锻炼，对打造高效课堂起到积极的促进作用。

“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

先学后教模式对英语课很有帮助，特别对有些课型， 比如词汇课。我认为单词课基本可以模仿他们的模式，而且效果比较好。在上课前我先把单词分类，一类是重点单词（会读，会写，会用），另一类是认读单词（只需知道中文意思）。在课堂上我先展示本节课的学习目标，让学生心中有数，也同时堂他们迅速紧张起来。然后先给学生几分钟时间先看着音标自己读单词，碰到不会读的单词先做记号。第二步是让学生跟着录音读，同时特别关注自己不会读的单词，并且有意识地多读几遍。然后再让学生自己读，假如仍然不会读可以问小组同学（兵教兵），老师巡视并帮助一些困难学生，做到学生人人会正确拼读单词。我们班上的邓磊同学在课改前从来不会读单词，凡是教过他的老师都知道。但是课改以后，他慢慢在改变自己，从不开口到开口，再到上课主动举手站起来读单词，全班同学为他鼓掌。因为我们有很多学生不会正确读单词，用这样的方式可以保证大部分同学能正确读出常用单词，对听说考试的三个部分都有很大的促进作用。现在我发现学生不害怕读单词，背单词了。学生记忆单词更加高效了，课上有当堂训练，课后还有跟踪训练，效果比以前好的多。再比如语言点的教学，以前都是老师讲得多，学生忙着记笔记，缺少思考，效果不好。 现在先让学生明确学习目标， 再把自学材料发给学生，指导他们先自学，先自己思考归纳，然后再根据自己的理解做一些有针对性的操练，（有时也组织学生小组讨论）然后对答案，最后就一些重点和难点老师再强调和点拨。 课堂上学生真正动起来了， 在自学，在思考，在讨论，在收获，课堂效果明显好了很多。吴富华，魏俊浩等学生说他们在课堂上明显比以前紧张，专注，思考得更多，也更累，但是收获却是比以前大，而且对所学知识的印象更加深刻，掌握得更好， 学生喜欢这样的上课方式。

课改以后，不仅学生的学习积极性提高了， 老师的积极性也提高了，我经常都在思考课堂的学习目标，每节课的时间怎样分配最合理，思考当堂训练的内容，课堂上怎样使得不同层次的学生都有收获，课后又安排什么样的巩固练习给学生等等，总之我感觉我的工作量比以前大了许多，也辛苦了许多。但是这些都不算什么，我只是希望学生的英语成绩能有进步，英语能力也能得到提高。

在模仿实践的同时，我也发现不能任何课型都照搬永威的模式，比如他们的阅读课模式过于简单和单调，不能充分激发调动学生学习的英语兴趣和学习热情。另外永威（河南）的高考模式跟我们不一样，高考的题型也不同，所以在某些课型的上课环节和上课内容上，我根据我们这里的具体情况做了一些调整。比如在上阅读课的时候，我认为导入的环节一定要有但是不能太长，在课文导入中要求教师认真推敲、精心设计与课文紧密相关的话题、问题、活动等来激发学生学习兴趣。学生有了兴趣，来了精神，老师再很自然地引出本节课的主题，然后再采用阅读课的那些基本环节来培养和提高学生的阅读技巧和阅读能力。课堂的关键是让每个学生处在积极状态，问题的设置更多考虑临界生，让差生和临界生先回答，相互纠正，最后才考虑让好学生来帮助他们。当堂训练的形式也可以多样化：结合高考考试题型，可以就课文的部分内容让学生分角色朗读，或跟录音模仿朗读（高考口语考试的第一部分）；或老师根据课文内容自编问题，让学生两个一组进行问答训练（高考口语考试的第二题）；或尝试教师改编的基础写作，再现文章中所出现的短语或句型，也可以结合高考题型写作的读写任务让学生写文章概括等。

总之，运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式后，学生的学习习惯比以前好了很多，学习比以前更主动了，上课时比以前紧张了很多，但是和永威学校的学生相比还是有很大的距离。我希望慢慢地学生能真正做到到一整节课学生都高度紧张，不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新知识，不停地向知识的高峰攀登。正如蔡林森校长说的那样：“课堂如战场，学习是战斗，‘先学后教，当堂训练’就是每堂课都让学生像上战场那样去搏斗！”愿不久的将来我们也会取得永威那样的成绩！

参考文献

[1]《教学革命》 蔡林森 首都师范大学出版社 2011年7月第2版