学生自主学习能力与创新能力的研究

摘 要：随着素质教育深入发展，如何有效地提升学生自主学习能力已经成为我们十分关注的一项重要课题。素质教育的全体性、发展性决定了素质教育的两大要义：一是面向全体，二是使学生得到全面的发展。因而提升学生的自主学习能力必须面向全体学生，而“自学辅导”是培养学生自主学习能力的有效方法。

关键词：自主学习；创新发展；面向全体

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-371-01

一、建立面向全体与自学辅导相结合的教学管理模式

学生在教师的引导下，通过自身能动的、创造性的学习活动，从而实现自主性发展的教育实践活动，称为自主学习，它包含自觉学习、主动学习以及创造性学习三个层次。教学中贯彻“以学生为主体，教师为主导，思维为主线，主动发展为主旨”的教育理念，从而达到渗透思想，掌握知识，锻炼本领，自主发展的目的。

1、面向全体

在建立本模式的过程中，首先要切实做到“面向全体学生”。具体如下：（1）面向各年级学生。自学水平在不同年级学生之间存在巨大的差异。如初一年级一般突出速度训练，同时兼顾难度与应变训练；初二年级的学生常作突出难度训练，同时兼顾速度、应变训练以达到发展思维能力和挖掘潜力的目的；初三年级学生应着重突出应变训练同时兼顾速度、难度训练，从而达到提高应变能力和综合解题能力的目的。上述三种训练是贯穿在整个中学阶段的，它们联系紧密，相互促进，对教学信息及时进行反馈，使学生自觉养成纠正错误的良好习惯。（2）面向每个班级。为了提升每个教学班，特别是学习能力较弱的班级的数学自学水平，应引导学生运用“低起点，高频率”的学习策略，使每个学生能学会学。（3）面向每个学生。每个教学班都存在着-些接受能力强、成绩优秀的“尖子生”，需要教师的重视，但若忽视了“一般”学生和学有“困难”学生的教育，则是舍本逐末的做法，毕竟后者是学生中的多数。

2、实施自学辅导

自学辅导是一种重要的教法，自学又是一种重要的学法。因此，在本论文的观点中认为模式构成中最关键的要点是自学辅导。其中数学意识、思维品质、数学语言和创造能力四方面就是一个人数学素养能力的评判标准。那么要在每一节课堂中都能促进这四方面能力的发展，那每一位数学教师都需要精心备课和上课以及安排课后辅导，那么最起码要做好以下几点：（1）课堂置疑。古人云“学起于思，思起于疑”。设置疑问是培养学生数学意识，思维品质的做法之首。一堂课开始要是可以吸引同学们，那么这堂课基本上就成功了一半，所以教师们应该首要的就是把学生的注意力吸引过来。因为学生的数学素养是数学学习过程中习得的，那么如何让学生迅速的进入学习状态，那么我们可以采取一点教学技巧，例如在课堂中设置悬念或者是抛出问题，让学生感到新奇，“引而不发”，让学生自己看书，动脑解疑10 分钟左右，还可“故弄玄虚”、“巧设陷井”，促进他们积极思维，让他们尝到学数学的乐趣。（2）分类指导。分类指导是培养学生创造能力的有效途径。教师在课堂置疑时，因学生层次不同，故必须从大多数学生的实际情况出发，也就是教育所说的因材施教，教师必须把学习能力强和差的学生进行分类，实行教学分类化、习题分类化、课后辅导分类化，还可以好生辅导差生法。教师对学习有困难的学生及时采取有效措施，加以特别辅导以解决其学习中的困难，激发他们学数学的兴趣，增强自信心。对学有余力的学生，应不断地给他们设置难度较高的疑点，让他们知道“学无止境”不能滞于现状。同时作业分为三个层次：A 组是基础性作业；B 组以作业本为主，同时搭有少量提高题；C 组作业具有一定的灵活性和综合性。

二、对面向全体、实施自学辅导的实践

1、实践中对研究模式的修正。

在这几年的教学中，我不仅指导“尖子生”钻研数学竞赛，解答疑难问题外，还更加重视抓好“学困生”的辅导工作。我的做法是“以问题为引力，以激励为突破口，发挥优生优势，促进不同层次学生的共同提高”。教学活动是师生双方情感和思维的交流，密切师生关系，有利于激发学生的学习兴趣，营造和谐融洽的学习氛围。也可以使学生在学习中丰富想象力、思维活跃化、感知敏锐化、神情愉悦化。在长达五年的教育研究中，笔者也发现部分学生信心有所动摇，有些同学一到考试就很紧张，心理素质差的情况。在这个时候教师应该需要多关心学生，疏导学生，让他们把小考当大考，把大考当小考的心态摆好了，把已学知识正常发挥出来就可以。并常以自己学生时代经历过的挫折为例劝说，一有成绩，就及时鼓励他们。对老师来说，做这点工作是微不足道的，但对身处学习困境的学生来说，却是莫大的鼓舞与鞭策。

2、立足追求实效，优化教学设计

要有效地培养学生自主学习的能力， 必须优化课程教学设计。而其中的精髓是教学设计要有“弹性”。教师要设计合适的问题情境启迪学生的心智，通过积极思维调动学习情绪。精神弹性最重要的是思维的自由度，即弹性思考。

参考文献：

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[2] 金 晶.从主导者到引导者――谈教师在自主学习中的角色转变[J].教学与管理，2008（30）.

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