有效的数学课堂,智慧的数学课堂

【摘要】文章对课堂管理的有效性进行阐释，分析了课堂提问的有效性和作业的有效性。

【关键词】数学课堂有性性课堂管理

我们经常会遇到或看到一些课堂上，老师口若悬河，思路清晰，分析到位，可学生看起来有些茫然，做起习题问题百出，课程进度慢等其它问题。这就反映出课堂的低效。

数学课堂教学的是否有效是指通过课堂教学能否使学生获得充分的进步或发展。其内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的和谐统一发展。可见，学生是否有进步或发展，是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。那么，应如何提高数学课堂教学的有效性呢？

下面我就教学方式与方法运用的有效性上浅谈一下：一、课堂管理的有效性。

1、课堂确实需要纪律，但课堂整体氛围我认为更加重要，不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。

2、追求课堂气氛的民主和主动。新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动；教师应该关注学生的情感和价值观的发展，课堂气氛追求的是学生"动"起来，自由地发出内心的呼声。

3、放得开，收得拢。应该重视师生之间的交流和对话，教师应由管理者向指导者转变。让全班学生静下心来学习。其关键就是学生能将自已的注意力集中在教学内容上，如努力创设教学情境，鼓励学生积极参与，分层次推进教学过程。

4、课堂规则要体现出对学生的尊重与期望。对于学生在课堂上出现的问题行为，要管就要管得及时，管理有效，尽量少影响正常教学的进行。

5、教师对学生的注意要一视同仁，使学生感到公平与受重视，也会增强教师的威信。指导学生懂得遵守课堂常规的重要性，因为学生初中是一个转型期，培养学生自主学习、合作学习的主动性，养成良好的学习习惯更为重要，从而使学生实现学会学习的目标。二、课堂提问的有效性。

1、提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。同时尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味的问题。2、在提出问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。3、设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。一旦课堂上出现师生信息交流异常的情况，应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生应答时出现错误是正常的，教师要善于寻找学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！三、作业的有效性。

1、注重作业布置的层次性

在作业布置时，分为四个层次

1）基础练习——巩固知识，

2）变式练习——形成技能

3）综合练习（探索性题）——提高能力

4）开放练习（问题性题）——发展思维

2、在注重层次的前提下，设计适量的、精炼的作业。

即做到数量上和质量上的精炼，选择具有代表性，针对性的，典型性的题目，突出基本概念和基本原理，尽量避免繁、杂、难、多一锅端，做到难度大的适当练，机械重复的要精炼。做到作业适量，符合学生特点和知识特点。

3、与生活结合，设计趣味型作业，让学生成为学习的热情者.

4、自主性课外作业，让学生成为学习的主动者

课堂教学的有效性是我们教师的共同追求，有效的课堂能体现我们教师和学生的智慧。有效课堂应该是“以学生为本”的课堂，是“人文关怀”的课堂，是“高效低耗”的课堂，让我们共同为拥有有效的数学课堂，智慧的数学课堂而努力！