中药化学实验教学改革

1改进教学方法、培养科学态度、发挥教师主导作用

在教学中我们注重培养学生主动学习和探索进取的精神，引导学生提出问题、解决问题。在实验教学中，教师的讲授不能面面俱到,而要少而精练，只针对实验中的重点、难点进行讲授并留有较多的思考讨论题,让学生带着问题去做实验,并在实验中自己找出答案。鉴于以往学生带着报告进实验室，看着报告做实验，对照实验指导书填报告的状况,我们要求学生必须在课前认真预习,进入实验室前,先让学生设计实验方案,然后进入实验室进行具体操作。要求学生在实验过程中仔细观察、认真分析，并说明原因或做出结论，逐步养成科学的实验态度。实验中要求教师要巡回检查与指导,发现问题及时纠正,并当场扣除学生相应的操作分数，这样,学生基本操作就会逐渐规范、熟练。对于学生在实验中发现和提出的问题，教师应给予热情的指导，并且要善于引导他们抓住实验内容的实质,找到知识间的有机联系和因果关系,把学过的知识联系起来,系统化、条理化,建立宽广的思维空间,全面考虑问题,找出解决问题的办法。这样学生有更多思考探索的时间。尤其要注重处理好基本技能的严格训练与创造宽松的气氛，促使学生活跃思维，培养学生独立思考问题和运用知识的能力。实验完成后,经老师审查实验记录和签字后方可离开实验室,在实验课后进行实验数据的处理和实验报告的整理,最后由实验指导教师判定此次实验的成绩。这样不仅能增强学生的学习兴趣，也激励了他们的创新精神。在整个综合性大实验的过程中,面对学生提出的问题,我们始终注意教师“导”的地位,重视“导”的作用,追求“导”的效果。

2加强实验操作技能培养、提高学生创新能力

实验教学改革的核心是加强对学生科学思维能力和实践创新能力的培养,提高学生的实验操作技能和教学质量。中药化学实验大多是采用化学的方法,一般由药材开始，从提取一直做到分离纯化、定性检识、定量测定等一系列操作，中间还会经过萃取、冷却、减压浓缩、抽滤、重结晶、薄层检识等实验操作。实验周期很长,而这其中只要一步做错实验便会失败。所以基本的实验操作必须十分规范,在实验中要不断指导与强调，要求规范操作。所以必须要求学生始终要认识到实验不只是单纯的某一个步骤的知识,而是整个实验中所涉及的仪器装置、试剂药品、实验技能与操作方法、分析总结等都要在头脑中形成一整套科学的认知，且对实验中有可能用到的操作技能和方法要非常熟悉，如提取分离中药化学成分常用的方法（冷浸提取、渗漉提取、煎煮提取、回流提取、连续回流提取、水蒸气蒸馏提取、超临界流体萃取；常压蒸馏、减压浓缩、抽滤、萃取、铺板、点样、显色、薄层色谱、柱色谱、制备薄层色谱、高效液相色谱等），要求学生对实验中的每一个操作环节都非常熟练，并严格规范操作。通过几个综合性大实验（如三颗针或黄柏中小檗碱的提取与鉴定；槐花米中芦丁的提取、分离精制、鉴定及其水解产物的分析；大黄中大黄素等成分的提取、分离及鉴定；虎杖中蒽醌类成分的提取、薄层制备分离及鉴定）的训练和操作，旨在培养学生操作技能和严谨的科学态度，使学生能系统的掌握研究中药化学成分的方法，这样从中学到的才是全面系统的知识。

3融入科研经验和体会，启发学生进行科研创新

实验教学应与科研水平的提高相结合。科学研究是高校的三大任务之一，教学与科研相结合是高校发展的必由之路。为使教学与科研更好地结合，达到学习科学研究方法，增强素质培养，提高科研创新能力的目标，我们适时地删除一些内容陈旧的实验项目，加强一些手段先进、实用性强的综合性实验，适当增加一些探索性、设计性实验题目，以唤起学生的学习兴趣及积极性，启迪思维，培养学生的综合分析能力和思维创新能力。

我们比较注重将最新的学术动态和科研成果充实到实验教学之中。教师把自己的的科研成果、研制的仪器装置和实验教学改革贯穿在具体实验之中。如向学生介绍我们立项并获得专利的中草药新的提取方法—室温破碎提取法，我们自行设计的实验室用于快速浓缩的真空薄膜浓缩装置等，并介绍一些近年来我们所取得的科研成果，向学生介绍科研思路和实验方法中的技巧等内容，使学生能了解当今的科研动态、科技进步及一些新技术新方法，同时鼓励学生参与力所能及的科研训练，如我们还吸收部分学生参与老师的科研课题研究，利用课余时间让学生帮助教师做课题，引导学生由学习型向科研型转化,锻炼学生的科研能力。学生在做课题过程中要自己设计、安装实验装置，要自己探索。学生通过磨练能系统地培养与训练综合运用能力，大大提高了科研素质，激发了学习兴趣，使他们在科研活动中学到许多书本上学不到的知识，并培养其实验设计能力和知识应用能力，使他们感受到科研创新的艰辛，激发他们的科研兴趣。

4对考核方法进行改革

中药化学实验考核是教学过程的一个重要环节,是检查学生对所学知识的掌握程度、应用所学知识的综合能力及衡量教师教学效果的重要形式。目前高校的有些实验课程往往不进行考核,或者是以实验报告和课堂提问累加作为最终考试成绩。这种考核模式存在着一系列弊端，即教师的主观性比较强；学生抄袭实验报告很难避免；学生的自主性不能充分发挥；往往在实验过程中造成“照方抓药”的情况,学生只按实验指导书内容做完了事，不能考察学生的实验综合素质与动手能力,致使学生在某种程度上缺乏分析问题、解决问题的能力。针对上述问题,我们在中药化学实验教学考核模式上做了改革尝试。为促使学生做好每一个实验,全面、真实了解学生对实验课的学习情况,我们对实验考核进行了改革。考核主要由两部分构成，即平时考核与实验报告。前者占40％，后者占60%。平时考核包括预习报告情况，实验过程中的基本操作技能与观测推理能力，分析解决问题的能力、实验态度是否认真,操作是否规范,数据记录是否合理等，每部分分为优、良、中、差四个等级。实验报告主要检查报告内容是否完整,数据处理及结果是否规范,是否有实验装置图、是否有实验步骤与记录部分、实验分析讨论部分，是否有抄袭现象,是否按时交实验报告等。

通过一段时间的实践，我们感到这种评定实验课成绩的方法能够客观地反映教与学的情况，对学生掌握实验内容，提高基本操作能力，以及查阅文献资料和综合表达能力均起到了一定的促进作用。学生在实验前对每步操作都有总体安排，计划性强，时间利用率高，加上预习中已查阅了有关资料，对实验中出现的问题处理得当，这种评定实验成绩的方法能够综合评价学生独立分析问题及解决问题的能力及灵活运用所学知识从事科学研究的能力。同时也激发了学生的创造力和思维能力，有利于教师全面了解学生实验技能的掌握情况，对学生成绩的评定也比较合理,调动了教师和学生的积极性。

5对学生进行问卷调查

为了全面地了解学生对实验教学改革的意见,我们还在学期末发给学生实验教学情况调查表，通过反馈回来的意见，帮助教师不断找出差距，完善实验教学改革内容。

经过近几年的实践表明,通过实验教学改革,使学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力、创新精神和实践能力得到了很大的提高，为后期专业课的学习奠定了坚实的基础,为今后的工作和科研打下了良好的基础。,经过近几年的实践，中药化学实验课的改革普遍受到学生的欢迎。同学们体会到无论是在基本操作技能、查阅文献资料、观察与推理，还是判断与解决问题以及综合表达能力均取得了不同程度的进步，大大提高了科研素质及创新能力。以上所述，只是我们在实验教学改革中的一些体会，我们将继续探索提高，使中药化学实验教学再上一个台阶。