现代网络教学中教师及学生的基本素养

摘要：随着现代教育技术的发展和深入，越来越多的学科在课堂教学中尝试网络教学模式。网络教学给传统的教育带来了许多新变化、新特点，对教师和学生的基本素养也有不同的要求。通过调查，本文详细阐述了网络教学中教师及学生需要具备的基本素养。

关键词：网络教学；教师；学生；基本素养

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)11-20288-02

1 网络教学中学生的基本素养

1.1 学会学习

与课堂教学环境下相比，网络学习中学生最大的不同是具有很大的自主性，他可以选择何时、何地、以何种方式来学习。学生必须具有动机和自律来完成学习，缺少这两种素质的学生往往很难适应网络课程的学习模式。许多学生没能掌握相应的学习技巧，结果，网络教学经常面临成绩下降，失学率上升的困扰，并难以推广和扩展。

要解决这个问题，首先是要教会学生如何学习，学会一些基本的学习技巧，例如时间的安排、目标的制定、进行自我评价等。还有如何有效地使用软件，进行网络搜索，利用通讯方式如电子邮件、公告板等。

个人的写作和通讯技巧也是进行网络学习的学生必需具备的，尤其是在小组交互学习中。如果学生表达自己的思想时有障碍，他们就不会习惯用电子邮件，参与讨论等。

要在网络学习中成功的学生必须善于学会学习。当今世界教育的信息变化太快，大多数学科领域有大量的新观点、新思路、新方法，学生必须善于调整自己的学习方式来适应这些变化。

1.2 计算机文化

对大多数学生来说，必须掌握计算机文化与操作使用以便在学习中有效学习。

初高中学生要求掌握基本的计算机应用技巧，如字处理、图像编辑、表格处理、使用E-Mail、网上浏览。在大学阶段，学生要求掌握某些专门软件的应用，如数学软件、统计软件等。不管是在教育的哪一个阶段，知道如何使用搜索引擎是进行网络学习的基本技能。

学生的计算机熟练程度决定了他们在网络学习中能否成功。

1.3 网上交往能力

网络学习不仅仅是人机对话，而且是人与人之间跨时空的对话与交流。通过计算机网络学习，尤其是参与协作式学习，交往的能力与技巧是很重要的。

人们参与网上讨论和会议的程度是不同的，一些人经常参加，另一些人只是阅读别人的信息而很少参与讨论。参与程度是以下因素作用的结果：（1）个人的拘谨或开放程度；（2）对话题的感兴趣程度；（3）对所使用网络软件的适应程度；（4）与系统连接的方便程度；（5）他们的多媒体写作与网上交流能力；（6）参与的动机程度。这些因素的影响决定着学生是否会参与网上讨论。

异步交互方式（电子邮件和在线讨论）对交往能力的要求比需要即时响应的会议要求低。由于需要时间阅读、起草，异步方式允许学习者一定时间后再答复，这会使拘谨、有限的通讯技巧、不熟悉使用软件等得到了一定程度的克服。异步方式还允许对信息加以思考，这样会使得讨论深思熟虑。

1.4 参与能力

参与理论认为：学习者必须积极参与意义任务，以便学习。也就说，他们必须进行设计、制定计划、解决问题、进行评价、得出结论、参与讨论。参与理论认为所有的学习应该具有以下三个特征：协作性、基于问题、真实性。协作性意味着学生、教师、课程专家之间通过电子邮件、讨论平台、会议进行交互。基于问题意味着学生活动包括完成作业或项目，而不是参加考试、测验。真实性意味着所有的课程材料和活动是现实的，与学生的兴趣密切相关。

根据参与理论，一个网络班级应该以大家互相认识来开始，通常是要求学生在讨论平台上张贴自己的背景介绍。另一种方式是要求学生讨论对本门课程的期望和目标。另一个作业可能是要求学会成对地或成组地参与讨论一个基本问题，也可能是要求小组中的成员分析一个案例或对一个问题提出解决方法。接下来的作业可能是一个大的设计或分析项目让学生在剩下时间里研究，并在课程结束时提交上来。

参与理论在许多方面是基于学习理论。它支持倡导让学生建立自己学习环境的建构主义。参与理论支持诸如情境学习的观点，另外，它还支持协作学习，小组学习的观点。

1.5 网上礼仪

在网上与他人交往需要一些特别的通讯方式，可被称作网络礼仪，以下是网上的一些常见“通用规则”：

（1）尽量发短消息。人们不喜欢阅读长的电子邮件或讨论板上的信息。如果有很多内容要讲，把它分成几个短消息。

（2）不要用大写字母，尤其在短消息中。大写字母在网络相当于大声喧哗，就象在通常的讨论中大声喧哗一样被视为不礼貌。只有当你想强调某点的时候再用大写。

（3）当你回电子邮件或会议通知时最好是开头第一句就给出你的主要观点或结论，这样表达信息不仅醒目，而且简明扼要。

（4）当你提到一个网址时，要给出它的URL地址，以便别人可以用到。最好是用可执行方式给出URL地址。

（5）在网上讨论时切忌使用偏激的或粗俗的话语。

总有些人对网络交互感到不舒服，如何使这些人了解网上礼仪，适应网络交流是一个很重要的问题。

总之，要成为一个成功的网络学习者，取决于一系列因素，包括学会学习的技巧、网上交往能力、参与学习活动、遵守礼仪、掌握计算机文化等。

2 网络教学中教师的基本素养

在网络教学中，教师的作用与传统课堂教学中的作用是不一样的。在课堂教学中，教师要向学生传授知识，并使学生对所讲的知识感兴趣。而在网络教学中，教师的作用更象一个教练、指导者而不是呈现者、表演者。

2.1 交互和参与

网络教学中指导者的一个最重要的特点具有很高程度的交互和参与活动。这也意味着与学科专家、学生共同参与设计、进行学习活动。

尽管提供了网络交互和参与的手段，还应当鼓励学生参与，这种鼓励对于网络学习的新手或有大量作业的学习者尤其必要。

另一个对学生交互性和参与性有影响的因素是指导者的参与程度。如果指导者经常在讨论平台消息或通过E-Mail给学生评论，会增加学生对课程的参与度。好的网络教学的一个重要原则就是指导者必须大量参与以使学生也增加参与度。

2.2 反馈

教师的一个主要的任务是提供反馈。在网络课程中，教师的反馈通常是以E-mail的形式进行的，通过E-mail给学生布置作业，或对作业给出评论。指导者通常是对学生上交的作业评分，然后让学生下载该文件来看评论。理想的情况是，指导者给每个学生都提供个性化的反馈信息。小组反馈可能会采用在讨论平台上或会议上信息的形式，给出对某一专题或活动的许多人的答案的总结或分析。

2.3 调适与帮助

调适包括鼓励学生参加讨论和网络会议、确保不会有学生一直占主导、使讨论集中于一个话题、总结和分析讨论重点。帮助意味着给学生提供能帮助他们完成作业的信息，在课程进行中提出建议和观点。

这些调适与帮助行为可以用不同的形式进行。在课程进行初期，教师可以与学生讨论这门课的期望和目标，学生的背景，以往的网络学习经验。当给每个作业评分时，应考虑每个学生所起的作用和背景。在网络会议系统和讨论平台中，教师应尽力使学生多参加和互相学习。在小组学习和协作学习中，教师要重点指导如何使学生协同工作，从小组交互中获益。

2.4 有效教学

有许多因素决定网络教学是否有效。最明显的一个是经验，包括熟悉网络教学的性质和技术，掌握课程中应用的系统和软件。

有效的网络教师需要理解和学习以下技巧：交互、参与、反馈、帮助和调适。这些技巧通常是随着教师在网络课程中经验增长而培养起来的。因此，网络教学实践本身是培养和提高教师网络教学水平的有效途径。

对教师有效性的研究表明：好教师对教学、对本学科领域有很大的热情、关心帮助学生、乐于尝试新的教学方法和观念、对提高教学质量很感兴趣。许多喜欢课堂呈现和与学生个人接触的优秀教师往往对网络教学环境不适应，还有一些好教师对网络教学不感兴趣或缺乏必要技巧。

2.5 教师协作

正像网络课程给学生提供了许多交互机会一样，他们也会给教师协作带来了可能。尽管通常教师喜欢合作，但在传统课堂环境很难实现。然而网络教学使协作变得容易，协作方式的一个通常的模式是在一节课中有一个客座教师。

准备课程时，主要的教师可找出可能的客座教师并通过E-mail联系，看他们是否有兴趣，如果同意的话，可列出时间表，并请他们准备相关的材料。

最后，还有一些通过E-mail、会议、讨论平台的非正式协作。教师经常与作家或研究人员就他们的工作相互联系，并在教学活动中进行应用。软件开发者常急切地与使用者沟通，并讨论与软件有关的问题和观点。实际上，在网络环境下离开协作是很难成功的。

3 结束语

总之，网络教学中的教师不同于传统课堂教学中的教师，要想适应网络教学，教师必须作为网络学习者来接受培训，以便正确地理解网络教学。同时，网络教学受所用的网络和软件影响，这些又经常变化，即使是经验丰富的网络教学的教师也要不断学习和提高。

参考文献：

[1] Greg Kearsley. "Online Education: Learning and Teaching in Cyberspace". Wadworth. 2000.

[2] Timothy J. Newby, Donald A. Stepich. "Instructional Technology for Teaching and Learning", 2000.

[3] 嘉格伦. 网络教育. 2000.

[4] Coombs,N., & Cunningham, C. Information access and adaptive technology. Phoenix, AZ:Oryx Press. 1997.

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