作文教学中如何触发学生写作动机

在很多基层学校，作文是学生最头疼的“作业”，而学生之所以头疼，主要是没有明确的写作动机，思维游离在作文之外。在作文课堂上，教师若能结合不同题材、体裁，善于把握写作机会，采用不同手段触发学生的写作动机，作文效果就会出乎意料。

一、兴趣触发

兴趣直接关乎到课堂教学效果，作文教学只有以兴趣为切入点，才能让学生不疏离作文，在较为愉悦的环境中提高作文能力。因此，在教学准备过程中，教师要善于采纳意见，经常调查和研究学生想写的东西，制定教学计划时应充分考虑学生的创作兴趣。一般来说，学生对宇宙知识都很感兴趣，学完《真正的英雄》后，将电影《迷失太空》《火星救援》《星际穿越》等经过剪辑的片段给学生播放，择机引入“宇宙”这个话题，组织学生集体谈谈对宇宙的认识。宇宙垃圾、外星人、神秘电波、UFO、宜居星球、星系、黑洞等随之而来，根据这些方面确定写作方向，再将写作方向相同或相近的学生组织起来集体构思，就能拓宽学生的作文视野，在共享和交流中轻松完成创作。

以写UFO为例，让学生课前搜集全球经典的UFO案例，诸如麦田怪圈、通古斯大爆炸、外星人绑架等离奇事件，在课堂上分享这些案例，然后以小组的形式谈谈写作方向、结构布局及创新点等，再模仿电影《泰若星球》中的某个片段，发挥想象力描绘人类在土卫六、开普勒22b星球的某个生活场景。通过相互交流和启发，学生的知识视野和创作思维变得更加开阔，在兴趣的驱使下作文也不再索然无味。当然，部分学生可能因为知识局限，想象过于平庸或夸张，教师点到即可，不必责备求全，因为知识的积累需要一个漫长的过程，利用兴趣触发学生写作动机，出发点只是引导学生提高作文能力而已。

二、情景触发

在语文教学中，情景创设至关重要。文章解读需要创设情景，综合实践活动需要创设情景，作文教学更少不了创设情景，特别是一些刻画人物类的文章，不融入其中，就很难写出人物的酸甜苦辣。学完《爸爸的花儿落了》，组织观看电影《妈妈再爱我一次》，注意引导学生揣摩人物刻画技巧，特别是一些有关人物肖像、神态的镜头，鼓励学生用文字描述出来，或引导学生写简单的影评，尝试从影片的主题、人物、细节等方面品头论足，学生写起来就不会言之无物。经过大量的片段训练，学生都能很快掌握一定的写作技巧。再如写亲情类的话题，教师将提前准备的PPT数字故事《乡村父爱》给学生播放，低沉而感人的音乐，乡间、工地等那些普通的父亲身影，音视图的动态渲染，让学生沉浸在父亲们的酸甜苦辣中，此时引导学生回忆父母那些令人难忘的瞬间，并运用肖像、神态、动作描写等描绘出一两个场景，既能引发学生的感人情怀，又使写出的文章充满真情。

得当的情景触发，能让学生沉浸在写作活动中，真正写出属于自己的东西，不过这种方法需要教师花费很多功夫去准备素材，一定要巧妙筛选那些容易引发共鸣的素材，如果素材过于平淡，没有激发学生的创作动机，就失去了存在的意义。

三、悬念诱导

无论连续剧还是章回体小说，悬念往往在情节发展的紧要关头，因为这能拓宽人们的想象空间，吸引观众或读者关注后面的情节发展。在作文教学当中，若能充分利用悬念搭建写作平台，让学生发挥想象力去写作，也不失为一个好方法。将一篇小说的前半部分印发给学生，学生通过阅读把握情节发展走向，再以小组为单位进行创作，经过一番讨论和精心加工，各种版本的情节很快就能衍生出来，甚至有些小组还会有一些奇特的构思。

很多学生对连续剧兴趣浓厚，教师应根据实际教学内容，筛选一些经典剧集，组织学生集体观看上集，根据情节发展续写下集。刚开始部分学生可能很难适应，觉得无从下手，可以引导学生由浅入深，先从勾画文章脉络、撰写文章概要、片段的描写，直至编写小剧本。经过不同层次的训练，学生的思维能力、语言表达能力、谋篇布局能力等都能得到全面提升。当然，这种作文方法更适合课余写作，毕竟利用大量课堂时间去看电视剧也不现实，在写作初期，教师可以开辟一定数量的示范课，当学生熟练这种模式后，将其作为假期的自主训练也不失为一种方法。

四、材料引导

在话题或材料作文中，学会捕获关键信息，对于确立主题，明确写作范围至关重要。当前，教育、啃老、空巢、老龄化、留守、失信、家暴、少年犯罪等网络热词频频引发社会高度关注，再加上自媒体的推波助澜，这些素材也往往成为学生们闲暇的话题，教师应在这些事件上选准时机，引导学生参与讨论并进行写作。

《中国青年报》有这样一则报道：正在美国纽约第12公立小学五年级学习的小学生黄彦清，刚刚用两个月时间完成了一篇题为《水》的论文。这篇论文有厚厚的34页，从他感兴趣的水的历史、水的技术、和水有关的极端天气以及水上娱乐四个方面来介绍“水”。仅在“水的历史”部分，他就介绍了水的概况、水的特性、宇宙中的水、有关水的数据、水污染、水的名字、水的用途等；“和水有关的极端天气”介绍了洪水、海啸、干旱、暴风雪和飓风等天气的特点。

这则材料的关键点在于“小学、五年级、论文、34页”，五年级学生写34页论文足以给我们带来很大的震撼，在国内很多高中生要达到这个要求都很难，更别提义务教育阶段的学生了。当学生读完材料，他们首先会惊叹这个学生的神奇，接着便会质疑报道的真实性，迫不及待想知道这个学生是怎么做到的，是特殊案例还是一般事件，当学生开始思考后，创作动机就已经产生。围绕这些疑问，给学生简要讲讲美国一些州的教育概况，要求写一篇文章，如 “给黄彦清的一封信”、“一名小学生的作文”、“写作难，难于上青天？”等等，学生大多都能有感而发。

利用时事材料触发学生的写作动机，素材来源广泛，学生关注度高，在写作同时对社会生活也有了更深刻的认识，语文教师应充分挖掘这方面的素材，巧妙设计引导形式。例如通过材料分析课、PPT数字故事展演、组织辩论会、举办素材展（如搜集“啃老”类素材专题展）等形式引导学生深入素材，通过思考激发创作动机。

总之，在写作教学中，无论采用什么方法，目的都是为学生灵感的产生搭建一个良好的平台，触发他们的写作动机，让孩子们用心用情去写，这样作文才能摆脱作业的尴尬地位，作文教学才能健康发展。

（谢建国 甘肃环县教育体育局 745700）