如何应对学生的“两极分化”

摘 要：以当前高中数学教学来看，学生两极分化问题日益严重。因此，教师应根据学生能力水平等差异，从教学目标、教学手段等多方面实行分层教学，做到“因材施教”，确保不同层次的学生全面发展。本文结合高中数学课堂教学状况，对实行分层教学的具体策略进行分析与阐述。

关键词：高中数学；分层教学；因材施教

一、学生分组的层次化

若想实现因材施教，必须对学生进行有效分组。根据学生的学习态度、学习能力、数学基础及学习效率以及教材的基本内容、发展目标等参考因素，结合高中学生的生理与心理特殊性，将学生划分为A、B、C三大层次。其中，A层学生在学习方面具有一定难度，需要在教师以及C层同学的共同帮助下掌握教材内容，完成基本的练习题；B层学生处于中等阶段，可以独立掌握教材内容、开展有效的联系，通过教师的启发，再加上主动请教C层学生，提高自身能力水平，具有较大的发展空间；C层学生的成绩优异，可独立掌握知识内容，完成参考题复习，并适当拓展课外题，帮助A层、B层同学解决难题，形成一个统一整体。

二、课前预习的层次化

在高中阶段，学生的学习目标性、自觉性有所提高，能力水平进一步增强，教师可通过制定科学的教学目标，向不同层次的学生提出不同的预习要求，引导学生采取正确的预习方法，增强自我学习能力。例如，由于C层学生的能力水平较高，具有复习和预习的主动性、积极性，课前预习效率较高；B层学生可基本掌握预习内容，可通过套用公式、定理等自行联系例题，遇到不懂的问题，可积极向C层学生请教，实现新知识与旧知识的有效衔接；A层学生可阅读基本的定理和公式，掌握例题内容。

三、课堂教学的层次化

在课堂教学过程中，教师应根据高中数学的学科特点以及学生能力水平的不同，对不同的教学内容，有针对性地采取教学策略。通过复习的形式，引出新知识，结合不同的教学内容，制定不同层次的教学目标，并对目标进行具体解释与说明，引起学生注意。有关教学内容的安排，也要划分层次：依照教学内容的难度，以B层学生为平衡点，考虑到A层、C层学生的差异性，充分调动学生参与的积极性，明确各自努力的目标。

四、课后作业的层次化

每学习一个新的知识点，都需要通过课后习题来巩固知识并提高能力。因此，布置课后作业，也是高中数学教学不可或缺的内容。在传统教学中，课后作业采取统一化，往往C层学生认为习题过于简单，不能提高能力水平；而A层学生则认为习题有难度，打消积极性。因此需根据学生划分层次的不同，布置课后作业：A层为基础性作业，即课后练习；B层主要为基础性习题，再加上适当的拔高习题；C层主要为灵活性、综合性习题。在布置作业时，应精心安排，习题量不宜过多，否则将会引发学生反感；对于作业题组的选择，应给予学生一定自主选择的空间，让学生在符合自我能力的习题练习基础上，敢于挑战自我，激发求知欲望，提高学生的作业乐趣，减少抄袭状况，真正实现素质教育的教学目标。

五、考核评价的层次化

每学习完一个单元的课程之后，应安排一次考核。考核的内容以课本练习题为主，着重考查概念与技能。结合A、B、C不同层次学生的能力水平状况，在同一张试卷中拟出不同组的测试题，且试题要求有所不同，学生可自主选择完成。或者通过附加题的形式，标明不同层次学生需完成的不同习题内容；另外，在考核中也可提出不同的目标，如A组学生上一次的平均分为60分，则这次平均分需达到65分。根据考核成绩，每个层次的学生就应有所调动，例如将A层成绩最好的学生提升到B层；将B层成绩最好的学生提升到C层；将C层成绩最差的学生降到B层。

由上可见，通过开展高效的分层教学，可合理开发教育资源，满足学生发展的个性化需求，在班级集体教学的前提下，实行个性化教学，转变教学观念，应用创新教学手段与教学方法，促进学生全面发展，实现和谐教育目标。

（作者单位：江苏省徐州市第三中学）