抓教学常规 促课堂实效

在素质教育实施十几年的今天，“面向全体学生，促进学生全面发展”的素质教育理念在农村学校还难以实现。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《纲要》）针对当前我国教育存在的主要矛盾和突出问题，提出了“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的20字工作方针。其中，育人为本是教育改革发展的核心，提高质量是教育改革发展工作重点。可现在学校抓教学质量，家长、教师还是普遍认为，只有不断学、不断练，脱离了“以人为本”这一教育改革发展的核心。造成这一现象的原因，笔者认为主要是教学管理模式过于传统。要想以人为本，首先要提高课堂教学实效。《纲要》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以，学校管理者应进行教育教学管理策略探索，从抓教师的教学常规管理入手，提高课堂教学效果、减轻学生课业负担，从而全面提高教育教学质量。

一、 细读文本，以学生的眼光备教材

有人说，中国的语文教学最失败，在语文课上，“我们总是在领着学生一篇篇地分析、讲解文章；我们的学生从小学语文上到高中语文乃至大学语文，都不会自主地学习”。语文如此，其他学科其实也一样。培养学生的自主学习能力，需要教师在备课时下工夫。备课是教学活动的重要环节，备课越细致，越能优化教学目标与教学方案。这样，在课堂教学过程中，面对学生的突然发问和讨论中伴生出的新问题，教师才能从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。可是现在，很多教师备课都在敷衍：从网上下载教案，是较为普遍的现象，即便学校管理者要求必须有手写稿，很多人也只是将下载的内容抄一次而已。这必须引起学校管理者的重视。

备课要“备教材、备学生，用学生的眼光看教材，从而甄选适切的教学方法”。为了充分体现学生的主体地位，学校管理者要引领教师在备课前细读文本，认真解读课程标准，充分了解学生的接受能力、年龄特点和认知规律，制订学期教学计划和单元教学计划，提前备好课时教案，并在教学中及时进行自我反思。以下是笔者所在学校的做法：

首先，利用假期教师集中学习期间，组织教师学习课程标准，领悟新课标理念，通晓教材，从纵横两方面把握知识体系，写好教材分析。教材分析至少要有以下四个方面的内容：该册教材在整个初中阶段的地位如何；该册教材的知识编排体系如何并理出知识点；该册教材的重难点有哪些；你打算采取哪些策略用这册教材进行教学。

接着，组织备课组进行集体备课，流程为：先让备课组分工时指定的主备人根据分工，提前一周备好课，形成初稿；再在主备人提供教案初稿的基础上进行集体讨论，不但要讨论教材的核心内容、疑点难点易错点、深度难度拓宽度，并统一例题、作业及批改要求，还要讨论学情，根据学情确定目标，最好在进行试教后继续讨论教学实施情况，汇总学生错题，确定练习内容。

然后，让教师进行课前个人复备：在集体讨论初稿的基础上，个人对一周的教案进行个性化的修改，如对情境设计、讲解顺序、板书设计等教学流程作个性化设计，以体现个人教学特点，形成个人教学风格。

二、 立足课堂，以学生的角度设流程

课堂是教学的主阵地，是提高教学质量的主战场。任何一场教育改革的成效，都将最终体现在课堂教学上。课堂质量效益是教育质量效益提升的关键。

在当前的农村学校，课堂教学缺乏实效与活力。一言堂、“作报告式的讲解”等教学方式尚充斥课堂，特别是应用多媒体进行教学时，课件不是用来辅助教学，而是教师整个教学活动的唯一：在课堂教学中，基本上都是教师急于完成课堂教学任务，一张张地出示幻灯片，而学生除观看幻灯片外，就是忙于完成课堂训练。这导致学生的思维训练缺失，解决问题的能力得不到有效的训练。

有效的课堂，应该遵循认知规律，“听、看、议、做”并举。学生学习的过程，应该是学生将新知识纳入自己原有知识结构，并使之扩充、完善的过程，因而是一个交往互动的过程。学习的有效性，就是要追求“教学的有效知识量”与“学生思维、智慧的发展”之间的高度匹配。教学过程的本质是师生的交流和沟通，教学活动的核心价值追求是促进和引导学生主动地发展。教师在课堂教学中，要关注学生的兴趣，关注学生的行为表现，重视学生的亲身体验与探究，重视师生、生生间的有效互动，问题设计要富有启发性。评价课堂教学是否有效，既要看学生学习的实际结果，也要看教师与学生共同参与教学活动的过程；看学生在学习过程中，已有的认知和经验能否被调动，主动学习的兴趣和愿望能否被激发。

三、 精选作业，以学生的基础促提高

知识的掌握，必须通过一定量的作业来巩固。学生作业的布置要适量，要难易搭配。我们采用“顺次布置、精选布置、分层要求”的做法。

（一） 课堂作业

课堂作业要按照学科特点、课标要求及学生实际进行设计，要面向全体学生，注意实效性。既要避免过量，又要防止出现该练不练的现象。

（二） 家庭作业

提倡根据学生实际分层布置家庭作业，提倡综合型、实践型、调查型、研究型等学生感兴趣的作业。同时，教育学生独立完成作业，对确实有难度的“宁可开天窗，不可抄作业”。不允许布置惩罚性的作业，如果把作业当做惩罚，学生就会厌倦作业；如果让学生觉得学习是一种惩罚，学生就会厌倦学习。作业的批改要认真、细致、规范（尤其是对学生作文的批改），做到“有布置，必收缴；有收缴，必批改；有批改，必订正；有订正，必反馈；要学生做，必先自己做”；同时做好作业批改登记工作，做好学生共性错例分析。此外，还要督促学生在日常的书写中，就养成“提笔就是练字时”的良好的书写习惯，在各项作业和语文、英语等学科考试中，书写也要占一定的分值。

四、 多元评价，以学生的发展提素养

评价的基本原则是促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，充分发现学生的潜能，发挥学生技能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。我们注重建立多元的学生发展评价机制，强化对学生学习品格、学习能力、学习过程、学业成绩、身心发展等的综合评价。对于基础性的指示点，进行阶段性过关抽测评估；对于技能与能力，通过组织探究活动、社会实践、实地调查、辩论赛等方式进行鼓励性综合评价。无论从哪个方面评价学生，都要聚焦于学生的发展，即考虑学生的过去、重视学生的现在、着眼学生的未来。

总之，提升农村薄弱学校的教育教学质量，需要我们不断探索有效的教育策略。华东师范大学陈玉琨教授将优质学校的教育策略概括为四点：一是把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，重点是主动参与、师生互动、逐步生成；二是把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业，使教师的价值得到充分的体现；三是要把生活引入教室，使课堂成为生活的组成部分；四是促进学生的自主发展。笔者相信，只要我们本着“以人为本”的理念，勇于改革创新，通过研究自身的优势与特点，找准突破口，立足教学常规，遵循教育教学规律，用发展的眼光认识常规，以改革的手段完善常规，形成自己的特色，就一定会走出一条适合学校实际的强校之路。