多元化的教学需要多元化的教学管理

新课程倡导学生的个性发展，体现了以人为本的教育理念。教师与新课程同行，将与学生共同成长。只有个性鲜明的教师，才更可能培养出个性鲜明的学生。环顾我们的教学管理，对教师的个性发展和特色形成缺乏足够的关怀。教学上的统一意志、统一步调、统一行动、统一标准造成教师的创新空间狭窄，创新意识衰微，创新能力缺失。课堂教学的“一元化”已被叫停，而教学管理的“一元化”依然坚挺。我们提倡树立榜样，但有时一个标杆树起来，一种模式便会被大家奉若“唯一”，群起效法，直指形似。我们提倡集体备课相互切磋，但有些集体备课的落脚点定位在操作层面的统一手段、统一话语。这些现象的负面作用是显而易见的。

教学设计应该是丰富的，它体现出对学生的了解和对教学过程的合理预设。不同的对象，不同的施教水平，同一预设的合理性会不尽相同。因而教案的内容与形式应不尽相同。讲稿式的面面俱到与了无一字的“零教案”对多数教师是不足取的。入门阶段的教师应强调规范完整，有助于查阅积累；达标阶段的教师应提倡分析比较，以促进探索研究，成熟阶段的教师应追求创新突破，力争形成风格。至于教案的格式、篇幅及呈现方式则因人而异，未必要作统一要求。

教学方法应该是丰富的。长期以来讲授法、练习法独领，它的缺陷与不足日益明显。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，旨在突出学生的主体地位，是对传统教学方法的矫枉和纠偏。我们不应该理解为简单的取而代之，尤其不能把自读课本，分组讨论视作自主学习合作学习的唯一形式。任何一种方法都有其局限性。一种优秀的教学方法全面推行之日，可能恰是其魅力开始消退之时。

教师的风格应该是丰富的。入芝兰之室，久而不闻其香。一种风格即使比较完美，见多了也会让人产生“审美疲劳”。学生面对的教师，应该是风格多样异彩纷呈。有的教师严谨细腻，有的教师豪放潇洒；有的教师沉稳老练，有的教师激情四射，有的教师语言洗练耐人寻味，有的教师话语精妙煽情助兴；有的教师长于讲解，出口成章妙语连珠，有的教师善于设问，投石激浪发人深思。潜移默化，耳濡目染，学生不同个性的审美取向将会得到满足和强化，学习的情感态度也将因此而不断提升。

基于此，我以为倡导学生的个性发展需在教师身上做文章，这绝非要凸显教师，贬抑学生。教师丰富的教学方法和风格恰恰有利于学生的多元发展。

教师丰富的教学方法和风格的形成与维护，需要教学管理兼容并包，从一元走向多元，也需要教师在读书学习中汲取源头活水，在实践中探索教育真谛。

(作者单位：徐州师范学校)