中学生英语听力障碍及对策

摘要：英语听力是高中生一项重要的英语理解能力，是一项重要的语言技能。但是在中学的英语听力教育中，多数学生英语听力能力欠缺。本文就影响中学生英语听力的因素以及解决对策做出探讨。

关键词：中学生英语听力 障碍 对策

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，听是英语教学中的基本技能之一。然而在我国中学英语的教学中，过分重视学生的英语笔试成绩，而忽视了学生听的这一项技能。所以导致很多学生掌握了单词意思，可是就是听不懂英语。本文对影响学生英语听力因素做出探讨。

一、影响中学生英语听力的障碍因素

（一）心理障碍。我们知道英语听力是一个复杂的过程，它涉及到一个外界信息的输入及转化过程，需要学生处于一个精力集中的状态。从心理学的角度，我们知道情绪和认知是相互影响的。恐惧情绪会对认知造成阻碍。英语听力学习也是同样的道理，如果我们带着一种恐惧排斥的情绪进行听力学习时，就会导致我们注意力不集中，无法接受到有效的信息，最终导致英语听力训练的失败。1.语音障碍。

在我国传统的英语教学中，是不太重视学生的语音知识的。有些学生一开始就没掌握正确发音，而且自身的发音也受到地区方言的影响，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词。如：gun-gone、、fell-fill等。单词中的音、意是相互联系相互依赖的，如果自身的发音都没发准的话，那我们的语言认知结构中就无法准确而迅速地辨别出该单词的发音。在听力过程中学生容易混淆长元音和短元音。以长元音替代短元音如：以[ i： ]替代[ i ]，学生习惯以[ li：v ]替代[ live ]， 如混淆单词leave和live，从而影响听力的准确性。另一方面就是英式英语和美式英语的区分，在中学阶段，教师没有侧重讲英式发音和美式发音的区别，两种不同的发音给学生也会造成一定听力理解上的障碍。2.语速障碍。学生的理解速度跟不上音频的语速，英语听力最重要的就是能否适应其语速。如果跟不上语速，那么就不能抓住关键信息，这样就会造成连锁反应，以至慌慌张张导致听力训练的失败。为什么会觉得听力语速快呢？细查原因，我们就会发现词汇量不够是一个很大的影响因素。听到生词就会扰乱整体思路，停下思考的时间就会产生碎片单独的记忆，影响全文的思路或者不理解整句话的意思。3.词汇障碍。词汇障碍是指在整个听力理解的过程中，遇到生词因不理解其意思而导致了句子或是语篇理解有误。在听力材料中，不熟悉的国外人名地名或是专有名词会对学生的理解造成误差。这些专有名词包括组织机构名字，如：APEC 亚太经合 、EU欧盟等，再比如说地名：Alabama、Alaska 等。如果学生遇到这些专有名词，也会造成理解上的偏差。4.文化背景障碍。

语言是文化的载体。学习英语必须具有一定的英语语言国家的历史文化，了解和熟悉英语语言国家人民的一些生活习惯和文化背景。英语对话中很多地方都会涉及到文化背景的地方，如缘木求鱼这个成语，英文表达就是： fish in the air 。“狗”在中国人看来是贬义的，汉语中常用“走狗”“狗眼看人低”来形容令人讨厌的人，而英语国家的人认为“狗”是人类忠实的朋友。A lucky dog，这里dog就是褒义，理解为幸运儿。不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生障碍。5.记忆障碍。我们知道，英语听力是在短时间内接受处理外界大量的信息，短时记忆的容量是有限的，随着记忆内容的增加，就会遗忘先前输入的信息量。特别是逐字逐句的听，且不抓住语块来听，遗忘的信息量就会更大。

二对策

（一）加强学生语言知识的训练。我们知道学生的语言技能和语言知识是分不开的，要提高学生的语言技能就必须夯实语言基础知识。首先是学生的语音基本功要扎实。单词准确的发音是听力的一个重要影响因素，读准音标再加上掌握英语的读音规则，学生的语音基础会有很大起色的。其次增加学生的词汇量也是听懂的英语材料的一个重要影响因素。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，是语言的基础，听力也不例外。每一个语段都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音。但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号一词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物――意义。随着词汇量的增加，学会划分音节，这样就会减轻学生记忆单词的负担。

（二）文化背景的传授。英语教师在平常那教学中应该注重文化背景的灌输，为扫除学生听力中出现的文化背景障碍打下基础。文化背景知识范围很广，大到西方国家的宗教、政治、风俗等。小到日常用语、民间谚语、专有名词、成语典故等和形体表情等无声语言。这些都能够反映出大量的文化背景知识。教师可以通过让学生可以观赏外国的经典电影、阅读外国经典名著、欣赏外文歌曲等各种渠道来了解外国文化。

（三）加强听力技巧训练。预测与联想预测与联想是听力理解的一项重要技能。听者运用自己对语境特征的理解以及自己的经验来猜测听力过程中遇到的生词或短语，预测谈话的内容。从而达到较为全面、完整地理解材料的目的。另外，精听和泛听是英语听力的另外一项重要的技巧。听力训练应该精听和泛听相结合 。精听是指进行听力训练时，反复地听同一篇听力材料，逐词逐句地听懂。泛听是指在听一遍听力材料的情况下，掌握听力材料的中心大意。在英语听力学习中，精听和泛听的训练应该是相互补充，我们应该将精听和泛听两种训练方式有机地结合起来、交替进行。

三、 结语

本文从不同角度解析了学生在听力中遇到的障碍，并提出了相应的解决之策。听力也不是一朝一夕就能提高的，它是一个长期积累不断提高的过程。在听力的学习过程中，注意夯实基础和提高技巧并举，多听多练，最后扭转大部分学生听力薄弱的局面。

参考文献

[1]杨应棠.高中英语听力学习策略研究[J].考试周刊；2012，（6）.

[2]张汝雄.论高中英语听力的提高策略[J].教育界；2010，（13）.

[3]张伟琴.高中英语听力课堂教学的有效设计[J].中小学外语教学.2010，（11）.

作者简介：王蕊，云南省玉溪市人，西南大学外国语学院2010级英语本科生，主要研究方向：外语教学；邓书平，江西省吉安市人，西南大学马克思主义学院2010级思想政治教育本科生，主要研究方向：思想政治教育研究。