阅读质疑激活思维

爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要。”从中可以看出，学习贵在质疑，小疑小进，大疑飞进。教师在阅读教学的各个环节中要给学生创造质疑的机会，激活学生的思维。

一、阅读课题，引导质疑

教学中，教师运用各种教学手段引入新课，一方面复习旧知识，创设情境，另一方面引出文章的课题。此时，教师是一个“导演”，是把知识传授给学生的引导者。文章的题目是文章的精髓，是文章的眼睛，更是学生质疑的导火索。一句“由课题你想知道什么，发现什么”，就把质疑的权利交给了学生，让他们自行质疑，自主解决问题，从而体验到发现问题、解决问题，获取新知识的乐趣。如出示炸碉堡后，学生提出：“是谁，为什么炸碉堡，结果怎样……”学生带着问题再读课文，在收集、处理资料中寻找答案，培养了自学能力。

二、阅读全文，启发质疑

教学中，学生初读课文，整体感知之后，要启发学生发现问题，敢于向疑难问题、真理挑战。首先，初读课文后，让学生针对课文的生字、新词及不懂的句子提出质疑，组织互相讨论、交流，班级内汇报，落实基础知识的教学。其次，师生研讨提出与本课所学内容密切相关，与学生生活有联系的问题，拓宽学生的知识面，启发学生在体验中寻找答案。再次，对自己值得怀疑的问题发表独到见解。教师在教学中把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维过程，让学生的思维的确“活”起来。

三、阅读重点，情境质疑

全文阅读后，学生理解了有关问题，但是否抓住了重点，是否有真情实感呢？我们还要帮助学生抓重点段落、场面，从“读、思、议、说”等不同途径入手，给学生创设一个课文的情境，让学生在“入境”中产生情感上的“问题”意识，提出来，师生共同解决，这是对自己的人格态度的深层次培养。

四、阅读品味，深化质疑

一篇文章完成上述环节后，还应让学生自由去读，去反思品味，在赏析中思考文章各部分的联系，作者要表达的思想感情，自己的感悟，课文的写作特点等，使学生深化质疑，学到多种方法，形成自我能力。

实践得出：在阅读教学中，从“题”到文，从文到“点”，从“点”到品，环环给机会，步步寻疑点，把发现问题的环节留给学生，把解决问题的主动权还给学生，激活学生在自主与合作中解决问题的思维，层层质疑，在阅读中创新，在创新中提高。