语文教学事半功倍点滴说

摘要：我们要多引进学语文的“源头活水”，在语文素质教育的教学手段上多下功夫，让“我要学”真正成为现实，让语文教学达到“事半功倍”的效果。

关键词：事半功倍；“我要学”

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-037-01

语文究竟是一门怎样的学科？《课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文作为一门人文内涵丰富的学科，其教学有别于其他学科的基本特点：“它更多地注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。语文强调以语感培养为核心，强调整体感知、熟读精思、读写结合、积累运用，强调在生活中学语文、用语文，强调学生个性、灵性与创造力的培养。

如何让语文教学“事半功倍”呢？以往笔者（可能也有不少教师）曾经采用过“强制”“高压”的手段：考试不及格，罚抄考卷；不会背诵，罚抄课文；作业没完成，下课后留下来补做等。此法表面上的确也收到了一些暂时的效果，学生的学习好像积极主动多了。但一段时间后，“旧症”又复发起来，有的甚至干脆任凭教师处罚，一副无所谓的样子，被动学习反而有增无减。经过琢磨，我认识到必须从根本上去解决问题。从学语文的“源头”抓起，解决“我要学”的原动力问题；努力优化课堂教学手段，积极引导并促使学生主动投入学习，达到“我要学”。

笔者近几年来在这个问题上做了些尝试，并获得了可喜的教学效果。本文拟就此谈点粗浅的体会，求教于诸位方家。

一、真正让学生“到生活中学语文”

“语文学习的外延与生活的外延相等”。“要引导学生到生活中学语文，学好语文为生活服务。”这些道理我们都耳熟能详。但实际教学过程中却存有两种误区：一是不少教师总是自觉或不自觉地把语文与生活割裂开来，以致学生对学语文与生活的关系认识模糊，产生学语文的畏难心理；二是有的教师为教课文而教课文，导致学生认为“学语文就是学课文”，就是听老师讲课文罢了。这种学语文的“方法”肯定不理想。一种是害怕学，一种是想学却难学好。

如果让我们的学生只读课本中的那几篇文章，而且有的文章内容距我们现在的时代甚远，能不索然寡味？又如何会有“我要学”的心理？叶圣陶先生早就说过：课文无非是个例子。这就要求我们必须立足“例子”。教师只是“媒婆”，让例子与生活“联姻”。真正让学生感受到语文与生活息息相关，语文无时不在，无处不有。让学生找到学语文的“源头活水”，掌握学语文的“法宝”，消除畏难心理。比如，学生听流行歌曲、看电视听广播、上网等，我们可引导他们认识其中的歌词寓意、人物形象、语言表达等等就是学习语文。在教学中，我们无论教哪个知识点，哪种文体，哪篇文章，都可与生活联系起来。总之，我们在传授知识时，要有意识地联系生活，使学生感到自己平常的所见所闻、酸甜苦辣、喜怒哀乐等，都可以在语文学习中得到再现。即学生自己作为生活的一员，语文其实就在自己身边。找到学语文的“源头法宝”后，我们可进一步联系生活中的事例，引导学生充分认识只有学好语文，将来才能为生活服务的道理，使学生油然而生学语文的“原动力”；学好语文不仅仅是自己生活的需要，也是祖国建设的需要，不学好不行—“我要学”。

二、优化语文课堂教学手段

语文课堂教学是实施语文素质教育的主渠道。现代中学生思想活跃，思维开阔，活泼好动又富于幻想。学生是湖水，教师要让他泛澜，学生是喷泉，教师要让他流射，学生是火山，教师要让他喷发。因此，我们要想方设法优化课堂教学手段，引导学生能够主动投入语文活动中，产生“我要学”的良好的学习态势。

毋庸讳言，素质教育已实施多年了，但应试教育仍在作祟：有的教师课堂教学照样“满堂灌”，担心哪个地方没讲到，考试时万一考到了怎么办等等。于是，教师唱“独角戏”，学生成了“接收机”。这样的课堂教学手段，学生始终处于被动学习状态，根本不可能会有“我要学”的主动学习。“眼睛要看着全体学生”，政治体现教师的主导与学生的主体作用。换句话说，教师要导在“点子上”，多让学生在教师的“导”之下主动投入课堂语文活动，达到“事半功倍”的教学境界。下面举一阅读教学的事例来说明。

划分层次段落，归纳层意段意，对理清作者的思路、加深对课文的理解，是必要的。但如果担心“应试”方面的问题，按“教参”肢解课文，刻板传授，难免又陷入了情趣索然的“要我学”的被动局面。相反地，选择对层次段落分析有分歧的问题，组织辩论，让辩论各方陈述自己的见解和理由，就可以收到很好的效果。

优化课堂教学还可借助网络媒体，网络教学能提供丰富多彩的画面、优美动听的音乐以及寓教于乐的多媒体动画，可以给学生多感官的信息刺激，增加语文教学的生动性、趣味性。这些对调动学生语文学习的兴趣，丰富学生的学习表象，增强学生对知识的理解记忆以及培育学生的精神情感都具有直接、间接的作用。

应当指出，我们优化课堂教学手段，必须紧紧围绕素质教育，着眼于提高全体学生的语文素质的优化，决不能是简单的“打花拳”“变花样”，搞所谓的“优化”。

总之，我们要多引进学语文的“源头活水”，在语文素质教育的教学手段上多下功夫，让“我要学”真正成为现实，让语文教学达到“事半功倍”的效果。