高中美术教学中人文精神的培养

【摘要】美术课堂是培养学生人文精神的舞台，在美术教育中发掘人文资源，注重人文精神培养是当今国际美术教育的发展趋势，也是我国学校美术教育的主流，美术教育与人文教育密不可分。

【关键词】美术;教学;人文;精神

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)01-0337-02

对美术课程来说,美术教育不仅仅是知识技能的传授,还同样包括观察、感知、认识、实践、表现、创造、反思、评价、合作、交流等能力的培养。在高中美术教学中培养学生的人文精神主要应从以下几方面入手：教师要在自我修养中滋生人文情怀，要用人文的方法引领学生美术学习、在引导学习的过程中培养学生人文精神。

1 在自我修养中滋生人文情怀

在美术教学中培养学生的人文精神需要教师进一步丰富自己的人文素质，加强自身修养，不断铸就自身的人文情怀、丰富自身的精神世界、健全自身的全面平衡的文化素养。同时，还要及时的转变教师角色。美术教师大都具有美术专业知识并积累了一定的教学经验，对强调学科知识的常规教学胜任自如。美术新课程却更强调学生的综合能力培养，强调培养人文精神和审美能力，在内容上更加符合时尚，贴近学生的生活。课程的内容加强了学科知识和社会发展、科学进步的联系，强调了美术和其他学科的融合。

2 在课堂教学中营造人文氛围

美术课堂教学是美育的直接形式，是培养人文精神的第一台阶。美术能对现实生活和自然界事物进行直接模仿，能形象地再现历史、现实和未来的各种不同社会生活场景和自然景象。美术通过可见、可触的具体形象，以静止、凝练的画面和艺术造型来表现客观世界的美丑和作者的审美意识，给观赏者以审美的认识，教育和感染的作用。美术与时代、社会、艺术家的生活阅历以及阶级、民族、

风俗等密切相关，因此，美术具有丰富的人文内涵，是进行人文教育的核心学科之一，如在欣赏罗中立的油画《父亲》时，可以用民歌《父老乡亲》为背景音乐，在饱含深情的乐曲声中，加上解说词渲染气氛，古铜色的老脸，艰辛岁月耕耘出的那一道道车辙式的皱纹，犁耙似的，象枯树皮似的双手曾创造了多少大米白面，那缺了牙的嘴又扒过多少粗粮糠菜；他的身后是劳动换来的一片金色的丰收景象，而他的手中端的是一个破旧的茶碗，教师通过这样的解说来渲染，学生马上会对这位朴实、善良、贫穷的老农民形象肃然起敬，也很快能体会创作者的思想动机，与作者产生共鸣。其次，教师应着力营造宽松的教学氛围,充分尊重学生的个性,尊重学生的主体意识,鼓励学生展开思想的翅膀,让他们感受到自己作为一个独立的个体在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。在教学过程中建立新型的师生关系,使学生真正成为学习活动的主体,而教师只是扮演促进者的角色。教师在处理师生关系上要充分体现人文关怀,尊重学生的人格,与学生真诚相处、平等交流,尊重学生的情感体验,接受理解学生,帮助学生树立信心、发挥潜能。如挪威画家蒙克的《呐喊》用梦幻般的线条勾画形象，并赋予一种带有狂热激情的色彩，让人感到一种极度的孤独、恐惧，内心的扭曲和变形，强烈地反映出世纪末的躁动与不安。作品反映出人类对生命的渴望，自我本能的维护。

3 在技能技巧传授中渗透人文精神

美术学习不仅是一种单纯的技能技巧训练,而且是一种文化学习。技能的学习虽然是多方面的,但更直接、更主要的还是老师的传授。通过示范,学生可以获得多种感官刺激,比如老师的情绪、状态、动作以及反映到技术上的笔触、线条、色调、构图、对画面的理解等,都会直接刺激学生的眼球作用于心理,转化为最直接的情感,使学生对学习产生浓厚的兴趣。在高中美术教学中渗透人文精神,不仅要求教师传授美术技能、技巧,而且要导入相应的文化知识理论,使学生对所学的知识有一个全面的了解。从不同的角度去感受美、欣赏美、创造美。这不仅开阔学生的文化艺术视野，提高艺术修养，陶冶情操，从而也促进了人文精神的培养。

4 在教学评价中体现人文关怀

美术评价是检验和改进课堂教学，促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它对于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的人文素养具有不可低估的作用和独特价值。因此要做到对学生进行全方位、综合性的评价，首先要多渠道收集评价信息、丰富评价内容，要通过美术老师对活动过程的观察、记录和分析来收集评价信息。关注学生在学习过程中情感、态度、价值观等方面的表现。把多方面与全方位的评价结合起来，注重创新能力的培养。其次采用多种评价手段，可用量化评价和质性评价相结合。不能量化的部分，可采用描述性评价、课堂激励性评价等多种方式。

5 在学生综合能力的生成中涵养人文精神

美术作为人类文化的载体，除美术文化外，还蕴藏着哲学、历史、民俗文化等内容，体现着人们的道德标准、价值趋向。正如，陆机所言：“宣物莫大于言，存形莫善于画。”美术是整个文化、思想观念、经济的反映。美术作品将生产和生活知识，自然环境和人物禽兽，甚至宗教、道德和伦理等精神因素，形象地展示给人们，它将一切有价值的东西凝固在造型形式――美术作品中，成为人类文明耀眼的一瞬，超越地域、种族和时间的局限，向后人讲述着人类发展的过程，显示出它永恒的价值。不同时代，不同国度的艺术家所创造的艺术作品蕴含着那个时代、那个国度的人们的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、智慧、生存状态等人文特征，而这一切内涵都来于艺术家对生活的观察与体味、了解与思考。如欣赏《马踏匈奴》让学生了解作品的时代背景：西汉初年，匈奴用武力侵扰我国边境，汉武帝派大将霍去病多次袭击匈奴，并千里越进匈奴驻地祁连山，连战连捷，直至消除边患。让人痛心的是霍去病24岁就病逝了。汉武帝痛心悼念这位民族英雄，下令为他造坟，并雕刻了《马踏匈奴》等石雕，来歌颂这位爱国功臣。学生了解到时代背景后，再看这匹矫健挺立的战马和战马腹下仰面奄奄一息的侵略者雕刻画面，才能正确理解这一作品所表达的含义，才能从美术作品中发掘出人文内涵，拓展学生的人文视野，使学生从美术作品中理解人类价值的不同取向，人类对自身尊严的维护以及对正义和自由的追求，从而提高学生的美术审美能力、美术鉴赏能力和美术创造能力，也增强了学生的爱国主义和民族自豪感。