对课堂激励性评价语言的初步探究

内容摘要：新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。课堂激励性评价语言是教师在教学中随机产生的，其中又不乏随意性，这就需要教师在课堂上组织酝酿，使之具有针对性和时效性，即体现教师对学生的关注。为了确保学生课堂评价对学生的发展起到重要的导向、反馈、激励、促进功能，建立与课程改革和学生发展相适应的评价方法，在适性教育的大背景下，尊重学生、顺应学生、发展学生都应成为适性课堂激励性评价的重心。

关键词：激励性评价 适性 尊重 发展

所谓适性教学即以了解与尊重学生天性为前提，引导学生为关键，以促进每个学生最优发展为目标的教学。因此，适性教育从教育的源头抓起那就是课堂。其宗旨是：尊重学生的个性，因材施教，一直探究为了适合学生的发展。

课堂教学是一个动态的过程，教师的语言对一堂课的成功与否有着至关重要的作用，尤其是对学生的评价性语言，不仅串联着一堂课，更关系着学生的情感趋势和发展趋势，但就现状而言，我们对学生的评价还是有不到位之处。由于课堂评价性语言是临时的、突发的，在课堂生成中需要教师一定的语言素养；同时有些教师未形成课堂准确评价的意识，简单的肯定与否定已经成了课堂评价的习惯，普遍存在着评价语言较为单一、笼统，缺乏针对性与激励性。常常是简单的“说得好”、“正确”、“你答得很好”“不准确，请其他同学说说”之类，久而久之，学生对回答问题失却了应有的热情。

以适性课堂的教育理念来观照课堂评价性语言，主要表现为，评价内容多倚重对学科知识，特别是课本上的知识的考查，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查；评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价很少采用体现新评价思想的质性的评价手段与方法；评价主体被评价者多处于消极的被评价地位，基本上没有形成师生间、生生间等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个阶段的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

因此在适性理念的背景下，为了确保学生课堂评价对学生的发展起到重要的导向、反馈、激励、促进功能，建立与课程改革和学生发展相适应的评价方法，对教师在课堂中如何评价学生提出了更高的要求。为了更好的形成适性课堂，达到激励性评价语言的促进作用，笔者作了如下探究尝试：

一.把握适性课堂激励性评价的基本原则

1.重发展，淡化消极评价。评价关注的不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度价值观的形成，发挥课堂评价的激励作用，关注学生成长的状况，并通过分析指导，形成相应的适性评价来促进学生的发展，从而使课堂“创造适合学生的教”，促进学生的发展。

2.强调参与和互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。改变以往以教师为主的单一评价主体的现象，将学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价，重视教师与学生之间的互动，在平等、民主的互动中关注学生发展的需要，激发他们学习的兴趣，增强他们学习的信心。

3.重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。每个学生都有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处与不足，与之相适应的评价应该是多元的，应该有助于各个学生获得各自不同的发展，因此课堂评价要根据学生的不同背景和特点，正确判断每个学生的不同特征及发展潜力，提出适合其发展的建议式评价。可以从对学生的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力，以及是否学会学习、学会合作、学会做人等多方面进行综合评价，建立多元化的评价指标，以适应学生发展差异化的需求。

4.及时适度原则是指教师在教学激励时，要根据学生取得学习成绩的大小和努力水平，及时采取适度激励，以达到鼓励学生努力学习的目的。

“及时”是指教师要正确把握对学生进行激励的时机，必须根据学生的表现随时给予评价，以追求激励的最大正效应。心理学规律表明，小学生对事物或问题的注意力持续时间是有限的，因而应抓住学生对激励要求最强烈的时机进行激励。一般情况下，及时的程度与学生的年龄成反比，即年龄越小要越及时。古人提出的“责不愈时”就是这个道理。要善于发现学生的点滴进步，并能迅速运用准确而得体的语言对学生随机进行激励，促使学生及时把握自己的学习情况，不断调整学习行为，改进学习策略，以达到强化学习动机与主动性，巩固学习效果的目的。

二.实行适性课堂激励性评价语言的方法

1.适性课堂激励性评价以平等对话为前提

在适性教育中“尊重学生”是前提，因而在适性课堂中应建立民主和谐的师生关系，尊重学生的兴趣爱好和特长，课堂激励性评价语言更应在平等对话的情境下产生。激励性评价不是简单的表扬与再表扬，而是善意而恰到好处的激励；也不是简单的委婉的指明错误，而是在鼓励的基础上提出纠正建议，这些评价能不断地在学生心中点燃求知的的火花，激发他们的学习兴趣和对自身的美好憧憬，不断品尝到被肯定的喜悦和获得成功的快乐。比如：在一老师的《夸父逐日》适性课堂教学中，设计了“挑战自我5分钟”的活动，主要活动有：A背诵课文；B说说课文的大意；C读无标点的课文；D缩减课文……一学生并未从老师的建议中选择活动项目，而是根据自己爱好选择了朗读课文，并顺利完成。若按以往的评价方式，以教师为主体来看待这一课堂行为，会要求学生对自己有更高的完成目标，而并非是简单的朗读，缺少对自我的挑战，以笔者的推测，教师的评价会趋向于“恩，很好，能流利的朗读课文”等，这样的评价并未对学生的发展作激励性的指导。而这位老师则在充分尊重学生选择的基础上说“你真棒，能与大家分享你的选择，但老师相信以你这么流利的朗读基础，可以对自己来点挑战性的选择，不妨尝试着读读无标点的课文吧。”由此我深切地感到，有时学生会因为不自信而害怕展示自己，此时教师要尊重学生，并在平等的对话氛围中给予学生自信，在激励性的评价中给予学生适性的指导，或许你是不经意的一句带有评价色彩的话，也有可能深刻影响到学生对学习生活的认识、情感和态度。笔者希望学生都能在课堂评价中发现自己，并“做最好的自己”

2.适性课堂的激励性评价要多元化

评价主体的多元化

激励性评价不仅仅是教师对学生的评价要及时、全面、有效，关注学生的学习过程，学生更是评价的主体。教师可运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等，运用全方位结合的评价体系，客观、全面地评价课堂中学习活动。教师应学会倾听，引导学生参与评价，给予学生充分参与评价的机会。教师只有善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习。课堂激励性评价语言是教师在教学中随机产生的，其中又不乏具有随意性，而一旦教师忽略学生对问题的多元理解，只做单一评价，学生就会觉得索然寡味，会产生淡漠感。我们必须要顺应学生的“天性”、“个性”，在对学生了解的基础上结合课堂内容，对事实加以肯定，对精神加以唤醒，对行动加以鼓舞。

比如，对于自卑的学生，我们要让其发现和发展自己的闪光点，对其运用“低起点”评价方式。在《走一步，再走一步》的教学中，我设计了“联系自身的经历，谈谈你是如何克服生活中的困难的”这一环节，我发现了平时从未回答过问题的李同学一直注视着我，以前的他站起来总是一言不发或是低着头隐没在举手的同学中，于是我向他投去了肯定的目光，希望我的眼神能给予他信心。在之后的回答中，他断断续续地讲完了自己的故事，还引用了文中的话，对于他第一次的发言，无疑是跨出了一大步，我激动地拍着他的肩膀说：“李同学第一次回答问题就和我们分享了一个励志的故事，相信在你的感染下同学们也会勇敢地尝试，你能回答问题正是向我们展示了你的勇气，感谢你让我们看到了跨出第一步的信心，期待看到你再走一步，继续向前。”也是第一次我看到了他羞涩的笑脸，这堂课让他看到了他潜在的勇气，在以后的课堂上他不再一言不发了，而是尽力尝试着将自己的想法表达出来，于是班上又多了一个敢于举手的同学。

对于自信的同学，频繁的肯定会使他们乏味，达不到自我的需求点，此时，我们必须引导学生结合课堂和平时的学习表现，采取生生互评或自我评价的方式，多层次、多途径的让他们发现自身的不足，不断完善自我，形成正确适度的自信心。总之，在多元化的激励评价中始终要顺应学生的成长规律，根据其性格特征，挖掘其自身潜能。

评价角度的多元化

自美国哈佛大学心理学家加德纳提出“多元智能”理论以来，既打破了以语言、数理或逻辑能力为核心的衡量智力水平高低的唯一标准，承认每人或多或少地存在7——9种多元智力。再者，语文教学的目的是全面提高形式的语文素养，我们教师怎能用一把“尺子”去衡量所有的学生。在课堂教学中，教师应尊重每一个学生的个性特征，允许学生从不同的角度，用自己不同的方式表达自己的想法，允许学生在与文本的对话中，产生不同的情感体验，允许学生对文本有个性化的解读。教师要尽可能运用激励性评价，从而激发学生的学习热情和求知欲望，促进学生语文素养的全面发展。

评价手段的多元化

在评价时，教师可采用学生喜欢的多种手段进行积极性的评价，优化课堂教学：（1）恰如其分的激励性语言，如“你可真会读书！”“连老师都被你声情并茂的朗读所陶醉了！”……（2）的动作，如轻抚头部、搭搭肩膀……（3）幽默或真诚的文字，如“哇噻，你真酷！”“老师真佩服你的文笔，特别是第三段。”……（4）赞许的神情，如眼神、微笑、颌首……（5）结合班级或学校的竞赛活动，如我班的《成长记录本》等。

3.激励性评价不仅要适性，也要适时、适度。

由于课堂评价性语言是临时的、突发的，及时地关注学生回答的亮点，适时地进行激励性评价，正是对他们学习成果的赞许与肯定。当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题，这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。按照学生的心理，每个回答问题的孩子都希望得到肯定，也希望老师同学能发现他们回答的亮点，所以他们潜意识中排斥否定性的评价，此时，教师首先得揣摩学生的心理，进行适度的肯定与否定，引导他们正确对待否定性评价，培养一定的心理承受能力，在认识自己的不足中能提炼下一次回答的关键点，同时也能提升对问题的深度思考能力。其次，教师要认识到激励并不仅限于肯定表扬，否定与批评也是一种激励。对于优秀学生别习惯性地评价“很好”，对于后进生也别一听他的回答就皱眉，你的一个不经意的动作、表情都是对孩子最大的影响。

三.对于适性课堂激励性评价的思考

目前，就尝试观察来看，适性课堂激励性评价确实能让学生发现自我并发展自我，但这往往只是存在于某个课堂，作为主体的学生过多地关注评价的结果，对自己各个时期的状况未能很好的审视。因此，在适性课堂中的激励性评价应在学生自身的形成性评价中发挥重要作用，激励性评价也应该是全程式的，它是一个过程，让学生关注自己整堂课的表现，甚至是一个时期的表现，这些都应该在激励性评价中体现出来。形成性评价是个发展的过程，也是一个漫长的过程，而如何在这个过程中让激励性评价语言产生效应，清晰地呈现每一阶段学生的发展状况，需要教师在每堂课中对每个评价的学生都有发展性的观照，这样的评价更具内在相关性，需要我们在不断的探索中发现与实践。

总之，适性课堂的呈现并非一日之功，而课堂适性的激励性评价更是需要我们不断去探索和尝试。作为教师，只有将发展学生作为归宿，不断反思自己的课堂，才能改进课堂的评价性语言，让我们和学生一起“做最好的自己”。

（作者单位：浙江绍兴县安昌镇中学）