浅谈提高小学生写作水平的策略

摘要：为提高小学生写作水平，教学中教师可利用教材，培养学生语感，让其掌握一定的写作方法，通过仿、续、改、扩的练笔方式，树立他们的信心。现实生活是写作的源泉，因此要带领学生融入生活，感受生活；用自己的眼睛探寻生活点滴的真谛，抒写自己的独特感受。同时，在教师点评、生生互评、学生自评中，让学生学会修改，感受写作的乐趣，饱尝成功的快乐！

关键词：巧用教材；积累；修改；评价

《义务教育语文课程标准》明确指出：写作教学要“贴近学生实际，让学生易于动笔”，要求学生说“真话、实话、心里话”，不说“假话、空话、套话”。而今，尽管教师在写作上高深莫测地启发、引导，但还是只有少数学生闯出了“暗胡同”，大多数学生仍“谈文色变”。如何让学生愿意写、喜欢写，怎样让学生从“暗胡同”走进“光明”的写作中去呢？在此，就有效提高学生写作水平进行一些探讨。

一、巧用教材，树立写作信心

张载有言：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”课堂是学生学习习作很重要的一个地方，教材中安排了许多名家名篇、经典文章，怎样变“教教材”为“用教材”呢？笔者认为凭借教材有效地进行习作教学是树立学生写作信心，激起写作热情，提高写作水平的第一步。这需要在巧读，理解文本，实现和作者对话的基础上，遵循学生的认知规律，让学生通过仿写、改写、扩写、续写等方式，打开思路，将间接经验内化为直接经验，在习得的基础上进行再创造。

1.仿写

仿写的过程也就是学生对知识的了解、掌握的过程。如，学习了《白杨》《桃花心木》，就可采用借物喻人的方法来练写《行道树》《路面上的小青石》《路灯》等；学习了《鲸》《蟋蟀的住宅》我们就可以让学生运用一定的说明方法和说明顺序去描摹各种动植物。同时，我们还可以模仿文章典型的一方面，比如开头、结尾、精彩语句、精彩句式。这种模仿也是灵活运用已积累的词语、句式、文段、文章、几种修辞句式、有效的知识迁移，变呆板为生动，变陌生为熟悉，让童真童趣如涓涓细流跃然纸上。

2.改写、扩写

改写、扩写的过程是对文章再认识、形象化、生动化的过程，这一过程是在遵循文章本身合理化的基础上，充分挖掘学生的想象力、创造力的过程。如，把《两小儿辩日》改写成记叙文，可把两小儿“辩”的场面写得激烈、生动。把《江畔独步寻花》扩充成一幅争奇斗艳、彩蝶翩翩、莺歌燕舞的春日江边美景等。这样的练习可以增强学生语感，丰富学生想象力，使学生的写作更加有条理。

3.续写

续写的过程则是仿写、改写、扩写的更高层次的练习。一方面，它要求学生与作者有共同契合点，并以事情发展规律、语言风格要求保持一定的承接性为基础；另一方面，它也尊重学生在语言、思维上的个性化，为学生的创造性留有足够的空间。

可见，把课文阅读作为习作题材的来源，可以消除“无话可说”，说假话、大话、空话、畏惧作文的心理，有助于提高学生习作的兴趣，可逐渐形成自己的个性化写作。

二、勤于积累，丰富写作内容

生活就是学生作文的源泉，积累就是要学生走进生活。教育家崔峦的教学文集《求是·崇实·鼎新》中也说道：“要重视把工夫下在作文教学之外……一靠亲历、实践；二靠观察自然、社会；三靠大量阅读，广泛涉猎。”这几种都是积累重要途径，教师可有意识地教会学生观察生活，并创造条件，设置环境，引导学生捕捉写作素材，并时刻从阅读中汲取营养，让学生的视野得到拓展，嗅觉变得灵敏。

1.融入生活，捕捉写作亮点

（1）创设活动情境，写作与生活零距离

为了培养学生的习作兴趣，让学生易于动笔，乐于表达，萌发强烈的表达欲望，教师可让习作教学贴近生活。我曾在课堂上和学生们玩“踩气球”的游戏。活动开始前，我先提醒学生注意观察，留意活动的开始、经过、结果，注意活动过程中人的行动表现、表情、神态、心理活动。然后，让学生通过交流、口述，最终用自己个性化的语言，写出自己心中的那份快乐。

（2）学会观察，勤于“记账”

人是生活中的人，为什么面对同样的写作素材，有的学生文思如泉涌，而有的却才思枯竭呢？关键就在于“观察”。首先，教师可结合课文的教学，在仿写、改写、续写、扩写的练写中逐渐教给学生观察周围一切事物的方法，同时，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，抓住事物的本质，从观察到的材料中筛选出最有典型意义、最有表现力的生活现象，力求有创意的表达。

2.阅读积累，加深写作功力

阅读积累是写作最重要的条件，阅读积累的好坏直接关系到写作的质量，关系到一个人知识的宽广程度，以及心灵和思想的成长。为提高学生兴趣，做到勤于阅读，教师必须抓住学生喜欢童话、故事等的特点，给学生展示自己的机会，在阅读中获得成功的快乐。同时，笔者认为要培养学生学会思考的习惯，遇到某些有自己心得的语句，应在空白处做批注；对某些有疑问的地方，应在旁边质疑，这样会逐步提高阅读能力和分析能力。

三、乐于修改，铸就写作精品

托尔斯泰说：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”可见，修改是成就好文章的必经之路。那么如何修改呢？

俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子。”教师要先下水示范，每次习作，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从示范中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，等自己修改时，就不会无从下手了。然后，通过互相评改，教师把修改权还给学生，他们怀着好奇心，很有新鲜感，因此，审视同班同龄人的作文来格外认真。一方面可以让学生学会倾听别人的建议，从别人的文章中学到长处，提高自己的写作水平；另一方面可以从修改中找到写好作文的信心。

四、善于评价，激起写作热情

习作教学不仅要重指导，巧批改，还要善于讲评，要根据小学生身心发展规律，在有效的评价的同时，小心呵护学生的写作热情。

教师在批改作文时，可抓住文章中的闪光点写表扬性的评语；同时，也可采取生生互评、学生自评，找出对方或自己好的地方，同时给予好的建议，这样可以让他们写作起来更自信，更主动，从而在学生间掀起积极写作的热潮。每次习作之后，教师可把习作中的优秀作品汇集起来，在班级朗读或积集成册展示给学生，让他们体验成功的快乐。这样，不仅能提高学生自评作文的能力，调动写作的积极性，还能树立学生的写作信心，产生强烈的攀登习作高峰的欲望。

笔者认为“暗胡同”其实并不可怕，可怕的是没有明灯。只要我们遵循新课标的理念，巧用新教材，拓展课堂，让学生贴近生活，融入生活，感受生活，在修改和评价中体验成功的快乐，享受写作的乐趣，写作水平的提高才不会太远，“暗胡同”才不会“暗”，“谈文色变”的无奈才会成为历史。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文新课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京教育科学出版社，1980.

[3]崔峦.求是·崇实·鼎新：崔峦小学语文教育文集.人民教育出版社，2005.

[4][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984.

[5]叶圣陶.叶圣陶文集.人文出版社，1958.

[6]魏书生.魏书生谈语文教学.河海大学出版社，2005.

（作者单位 广东省广州开发区第二小学）