分析.比较.改进.提高

中考物理命题一般从考查学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的需要来进行，回顾、比较、分析安徽省2000年与2011年两年的中考物理试题中的实验题，进一步了解、把握中考命题趋势，不断提高课堂教学的时效性，非常必要。

实验题结构比较

可见，2011年实验题更加突出对重点知识的考查，试题考查的内容源于课本但又不局限于课本，有创新、有延伸，考查了学生分析和解决问题的能力。比如18题“研究杠杆的机械效率”，由题干的陈述联系到“测滑轮组的机械效率”，解决问题的着眼点依然是确（测）定有用功、额外功、总功，只不过是由学生熟知的滑轮组情境迁移到相对陌生的杠杆效率情境，其知识的本质还是一样的，考查突出了学生知识的迁移和灵活运用能力。

重视“科学探究”，突出“实验操作技能”的考、探究是新一轮课程改革倡导的主要学习方式，目的是使学生从根本上摆脱接受性学习的局面，引导学生将学习的重心从过分强调知识的积累向知识的探究过程转化，从被动接受知识向主动获取知识转化，注重学生实际操作技能的培养。分析比较2000年和2011年的实验题，2011年实验题对科学探究进行考查的角度又有了创新，命题者向我们传达这样一种思想：试题回归实验教学但又高于实验教学，显然是在扭转和改变“老师讲实验、学生背实验”的教学方法。

回顾安徽省近几年初中毕业学业考试物理试题，较好地体现了“重视基础知识、基本技能的考查，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析、解决问题能力的考查。”学生没有扎实的物理基础知识和基本技能，要获得高分很不容易。尤其是实验题部分的考查，注重从过程和方法入手，突出实验能力和科学探究能力的考查，突出对实验思想、实验方法的考查。试题的呈现方式更加丰富，这样可以考查学生对实验原理、方法的理解和灵活运用的能力。

所以，我们平时课堂教学的着眼点，必须立足于“过程与方法”，在“过程与方法”中，培养学生物理学科学习的“情感态度与价值观”，从而实现“知识的积累与技能的提高”，真正体现出学生物理学科的素养。

（作者单位 安徽省黄山市歙县新安学校）