新媒体环境中有效教学设计的研究

摘要：笔者以高职公共课程《大学计算机信息技术》课程教学设计为案例，针对新媒体环境中有效教学设计提出了新的观点和看法，对当前高职院校教学改革具有一定的指导意义和参考价值。

关键词：新媒体环境 有效教学 教学设计

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（c）-0209-01

随着信息社会的发展，教学环境不再局限于网络环境，已进入了新媒体环境。新媒体从本质上讲是计算机技术特别是数字媒体技术在信息传播媒体中的应用所产生的新的传播模式或影响。新媒体和课堂教学的结合逐渐成为教学的主要手段。新媒体环境有效教学设计的实现将给课程教学带来新一轮的改革。要使新媒体环境中有效教学设计得到应用和推广，高职院校必需提高新媒体环境下教师教学设计能力。

1 新媒体环境中的有效教学

1.1 有效教学—— 从“有效教师”开始

当今，关于有效教学的各种论述很多，《有效教学方法》[1]一书展现了一些有效的教学实例，系统研究了不同教学方法的效率，给学生提供了良性效果的、现代的、有实验根据的教学方式，反映了有效教学来自于“有效教师”的有效教学方法。“有效教师”是有效教学现代定义的核心概念，其关注教师本身，更关注教师在教学活动中对学生的影响。

1.2 有效教师—— 从“教学设计”开始

有效教师必须在有限的课堂教学过程中，通过统筹各种因素，对教学时间、顺序以及节奏实施全面而系统的调控，从而使整体教学行为产生的效果比任何单独的行动能达到的效果都要强烈。课程、学习目标、教学材料以及学习者组合在一起，为有效教师选择恰当的有效教学行为提供决策的环境。而从关键行为到具体行为，从教学目标到课时目标，从预期的有效教学向实际的有效教学过渡皆离不开教学设计。

2 新媒体环境中的有效教师教学设计

2.1 新媒体环境中有效教师的信息素养

依据有效教学法对有效教师的界定，有效教学是在符合时代和个体价值构建的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。当前有关教师信息化教学设计能力的研究己非常普遍，其中在实践研究方面表现出强劲的发展势头，但笔者认为不明确教师的信息素养的构成要素，而直接谈如何提高教师现代教学设计能力过早。

2.2 新媒体环境中教学设计能力结构

新媒体环境中教师教学设计的知识、技能、态度对教师的教学设计能力产生重要的影响。教师的信息化教学设计是教师对即将进行的教学活动制定蓝图的规划过程、设计过程，这一过程所需要的知识是极其丰富的。显然，学科内容的知识、教学设计原理知识和信息资源知识这三方面是新媒体环境中教学设计能力知识构成的有机组成部分。

3 新媒体环境下有效教学设计案例分析

3.1 《大学计算机信息技术》课程设置与指导思想

新媒体环境下有效教学设计的基本内容，以高职公共课程《大学计算机信息技术》的教学设计为案例解读教学设计的有效性。《大学计算机信息技术》课程以“培养学生的信息素养”为宗旨，实现高职学生一年级期间，既要通过省级统考，更要具备信息技术技能水平。

（1）《大学计算机信息技术》课程内容。

《大学计算机信息技术》课程知识覆盖面广，理论知识：使学生掌握有关计算机硬件、软件、网络、数据库、数字媒体中100～200个最基本、最重要的概念、原理（方法）和知识等。

（2）《大学计算机信息技术》课程教学目标。

①掌握计算机硬件的基本知识和计算机常用软件的操作技能。

②了解计算机研件、网络、常用软件和多媒体的基础知识和概念。

③高职一年级期间，既要通过江苏省省级统考并取证，更要具备信息技能水平。

3.2 课程教学案例分析

（1）《大学计算机信息技术》课程教学设计方案。

首先进行课程教学分析，并且对学习者的特征进行分析，在充分了解学生个性的基础上确定相应的教学目标和教学策略，确定相应的教学内容和运用相应的教学方法，拟订出相应的教学评价标准，然后在教学分析的基础上、在现代教学理论的指导下设计教学情景并实施教学过程，最后对教学过程进行评价和分析教学效果，以形成优化的教学方案，最终实现有效教学。

（2）《大学计算机信息技术》课程有效教学设计实施。

①确定教学目标和教学策略。近年来由于高职院校招收的学生参差不齐，理论基础知识薄弱，学习兴趣不浓。传统的以“教”为中心的教学策略目的是为了帮助教师更好地组织、管理和控制教学活动，它是围绕教师的“教”而展开的，它把学生当作灌输知识的对象而忽视了学生的主体作用；而以“学”为中心的教学策略，忽视了教师的主导作用而过分强调学生的主动性，它有利于学生创造性地学习，但却容易造成使学生陷入无明确学习目的、陷入大量重复的信息无法自拔的局面。因此在充分了解学生个性的基础上、因材施教确定相应的教学目标和教学策略。②设计教学资源。高职公共课程《大学计算机信息技术》教材在编写上需从职业岗位的需求分析入手，切实落实“管用、够用、适用”的教学指导思想，体现以技能训练为主，有机的整合理论实践一体化的教学理念。根据教学规律和学生的认知规律，在内容编排上一改传统的章、节结构，采用模块化、课题式的结构，同时教材融入新技术、新设备、新材料、新工艺的内容，既能降低学习的难度，又能提高学生的学习兴趣。③设计教学情景。传统的教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。学生虽然能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。但是，传统教学模式是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识。传统教学模式的培养单一化，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。④教学效果评价和分析。结合高职公共课程《大学计算机信息技术》课程的网络教学资源，配套开发适合网络机房安装的课程测试评分软件，通过课程测试评分软件帮助学生检查学习效果，有效地使学生的学习方式由教师的“监控学习”逐渐转变为“自觉学习”。即有利于调动学生学习的主动性和积极性，又能使基础水平参差不齐的学生体会到学习不受时间、空间的严格限制，保障知识的学习具有延续性。

4 结语

新媒体教学环境中，教师必需进行教学设计，有效教学设计必需以学生为主体，使学生由知识内容的被灌输者逐渐转变为新媒体环境中“大学计算机信息技术”能力提高的自主学习者。

参考文献

[1]（美）加里D鲍里奇，著.有效教学方法[M].埸东平，译.江苏教育出版社，2002.

[2]吴晓义.“情境一达标”式职业能力开发模式研究[D].长春：东北师范大学，2006.

[3]教育硕士优秀教学设计选编[M].浙江大学出版社，2008.