作文评改活动的思考

作文评价方式一直以来都是评语+分数的评价方式，对学生的作文进行评价。这种作文评价方式基本由教师独揽，以学生群体为对象，教师给一个分数，写上几句“语句流畅”“内容具体细致”“中心不突出”等机械乏味的评语，因而学生根本不会重视教师的评价，甚至不理解，往往只是注重自己的评价分数。这种评价方法受到教师个体经验和主观心理因素的影响，偏重学生的作文成绩，而忽视了学生的作文态度、作文过程，忽略了学生写作能力的培养和发展。面对这尴尬局面，笔者坚持开展作文评改活动，经过两年多的努力，学生的作文水平有了明显的提高，写作能力有了显著的发展。

一、课上朗读作文

在学生完成作文草稿后，教师利用一节课时间，要求学生自由朗读自己的作文，或者与同学一起朗读。在朗读的过程中，首先要求学生注意作文语句是否通顺、用词是否恰当、语序是否清晰、标点是否正确等；其次，在朗读时全体学生需要标出文章的好词好句，能力较好的学生要写出批注和总批。批注的内容可以是针对文章的中心是否明确，详略是否得当，重点段落是否写具体，开头结尾是否恰当、相互呼应，修辞手法运用如何等。实践证明，学生可以通过朗读，发现、修改以上问题。

例如：我对七年级下册第二单元写作训练《我的烦恼》进行了统计。具体为：全班46名同学，有26人发现标点错误，有30人发现了错别字，有20人发现用词不当，有15人发现了语序问题，有11人发现叙事不清楚……问题发现率为99%。朗读起来感到别扭，甚至读不下去，这就说明文章有问题。这些问题大多是学生没有养成良好的写作习惯和写作不认真所导致的。通过朗读，让学生容易发现问题并督促自己改正，同时也可以培养学生良好的写作习惯。

二、课后互评作文

学生课堂上初步修改的作文仍然会存在问题，借鉴合作学习的理念，教师可以按学生的语文水平和写作能力把他们分成若干小组，让学生在课后进行作文交流，进一步修改完善作文。例如，我根据学生具体的写作能力和水平，按每6位同学组成一个小组，共8个小组。各小组利用课余时间或者自习课对小组成员的作文进行交流互评，小组确定时间后，需要向老师备案，以便老师抽空进行观摩或指导。小组交流互评由小组长主持，每位同学必须把组员的意见和建议以批注的形式记录在文章中，活动后自己再进行修改。

每次交流活动前，教师需要向学生明确本次作文的重点、细节、思路等，也要向学生提供评价建议表格等材料，让学生熟悉和明白本次交流活动评改建议提出的标准、方法，让学生有依有据，循序渐进。为充分调动学生的积极性，根据具体的内容，小组可进行个别人员的变动。小组交流互评活动，方式灵活自由，既不受时间的限制，也不受空间的影响，能充分发挥学生学习的主体性和积极性。学生进行作文对比，思维活跃了起来，碰撞出了热烈的火花，激发了写作的灵感，吸收借鉴了其他学生的写作思路和表达方法，促进了自己写作能力的提高。

三、n上评讲作文

在课堂上，由小组长总结汇报本组课后作文互评情况，教师从各小组中选取若干的文章进行评讲，或选取优秀作品，或选取典型的、具有代表性的作品。进行课堂评讲，学生之间不同的个体经验和能力水平，为教学提供了不同的观点、角度和思路，有效促进了学生借鉴意识的形成，提高了学生的作文水平。例如，针对黄同学的《精彩的篮球比赛》一文，在课后交流中，同组同学建议增加队长最后一球上篮的动作描写，对手的防守动作以及场外拉拉队的描写。在课上评讲作文中，有同学建议增加描写当时的炎热天气环境（下午第一节课），烘托决赛的热烈气氛。也有同学建议描写场外默不做声的班主任。在作文活动的最后，教师要总揽全局，把所有作文批改复查一遍，对学生进行综合评价。