建构主义与英语写作教学

摘 要： 本文简介了建构主义的主要思想，并尝试探讨建构主义的学习理论和教学理论在英语写作教学中的实践意义。

关键词： 建构主义 英语写作教学 实践意义

20世纪末在认知主义学习理论上出现了一个崭新的方向，即现代建构。建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程。建构即是对新信息的意义的建构，又包含对原有经验的改造和重组，是新旧经验之间的相互作用过程（王家云等，2004）。这种思想被认为是当代教学和课程改革的基础，本文将建构主义的教学思想应用于英语写作的教学实践中。

一、建构主义的主要思想

教育心理学曾受到三种学习理论的影响：形成于20世纪初的行为主义理论（behaviorist learning theory），形成于60年代初的认知主义学习理论（cognitive learning theory），以及在此基础上发展起来的建构主义学习理论（constructivist learning theory）。

建构主义是一种学习哲学，它的前提是人们可以通过对以往经历的思考而对其所生活的世界建构出自己的理解，人们使用在这个过程中产生的“规则”和“精神代码”来理解以往的经历。学习是调整自己的精神代码来获取新经验的过程。因此，在知识和行为之间的联系是暗示和行为的联系，但是行为对一个人知识结构的状态来说是间接的指导者，而启发式则是一种能指导我们在解决问题时所用策略的一种关于思考和学习的知识，人们能够自己作出判断。因此，学习者是在个体的经历上来解释外部的世界，而知识也是建立在我们能够建构自己的世界观的前提之上，并用个人的经历进行思考。我们创造出理解个人经历的规则，通过调整我们的精神代码来包容新的经历时，就进行了学习的过程。学习者对外部世界能够内在控制，这就使他能控制学到的东西并引导怎样来学（贾冠杰，2004）。

建构主义教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”，这一理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律。皮亚杰反对行为主义心理学的S―R（刺激―反应）公式，提出了S―（AT）―R公式：一定的刺激（stimulus）被个体同化（assimilate）于认知结构（texture）之中，才能对刺激作出反应（response）。他认为认识来自于主体对客体的动作，是主体客体相互作用的结果。思维的本质是适应，可以用图式（schema）、同化（assimilation）、顺应（accommodation）、平衡（equilibrium）来说明适应过程。图式类似于认知结构；同化是指将环境刺激纳入到机体已有的图式，以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变化；顺应是指当机体的图式不能同化客体，须建立新的图式或调整原有的图式，引起图式质的变化以适应环境。通过同化与顺应，机体的图式从相对较低水平的平衡，到该平衡被打破，发展到相对较高水平平衡的建立，由此发展了认知结构，也完成了知识的构建。美国著名心理学家布鲁纳发展了皮亚杰的观点，他认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的完成。学生的认知学习就是获得知识结构的过程。布鲁纳认为应采用发现的方式学习，所谓发现是指用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。“发现学习”强调的是学生的主动探索，教育的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考，积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。他认为通过发现的方式学习有利于学生直觉思维、批判性思维、创造性思维的发挥；有利于使外在动机转化为内在动机，提高学习的积极性；有利于学会发现的最优方法和策略。后来建构主义先驱乔治・凯利提出了个人建构理论（personal construct theory）。凯利认为每个人对事物的相似性和相异性的认识，就形成了我们对世界的建构，不同的人可能进行不同的建构，每个人都有一套相对固定的建构系统，正是这种相对固定的建构系统，决定了我们的行为模式。个人的建构系统使人能够对世界进行解释、预测和控制，人们是从多种建构中选择自己的建构，从而形成自己的建构系统。个人在创立自己的建构系统时是自由的，但已经确立的建构就会成为个人预期事件的方式，从而决定个人对待世界和人生的方式。

二、建构主义的学习理论和教学理论

建构主义学习理论认为学生是作为一个主体参与获得知识的全过程，并主动地对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用。学生的主体性是天然具有的，而非外界赋予的，学生是自己知识的建构者。学习是学习者在原有知识经验基础上，主动建构内部心理特征及新知识意义的过程，既包括结构性知识，也包括非结构性的经验背景。学生不是被动地接受知识，而是对信息进行主动的选择和加工。学生不是从同一背景出发，而是从不同背景和角度出发。学生应该在他人（教师等）的协助下，形成一种独特的信息加工过程，建构出更符合意义的东西。此外，关于学习的条件，要以学生为中心，注重主体作用情境作用、协作作用。

建构主义教学理论对教师提出了更具有挑战性的新职责。教师要由知识的传授者、灌输者转变为引导学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构，而不是传统的以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构。教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者。教师应通过多媒体促进学生自主学习，通过教材、图书馆、资料室及网络等帮助学生获取大量的知识。

三、建构主义在英语写作教学中的运用

长期以来国内外的语言理论研究者和教学实践者都强调听说的主要性，我国中学英语教学大纲的教学目的一向规定在综合听、说、读、写训练的同时侧重培养阅读能力，对写作重视不够，但是英语写作能力的培养对全面发展学生的英语能力起着重要作用。结构主义语言教学理论者把写当作是巩固知、特别是巩固听说的手段，而交际语言教学则认为写是实现交际目的一项重要技能，写不能仅限于记录口头语言，成功的语言学习者需要学习和掌握书面语的各种文体，才能成功地表现各种题材，写出具有自己风格和特色的作品来。

我国传统的英语写作教学是以教师为主，教师为学生指定一个题目，让学生在规定的时间内写出来，教师根据作文的准确度进行打分。而学生面对着被教师用红墨水改得乱七八糟的作文，往往感到十分迷惑，久而久之，学生就会丧失写作的兴趣，会因为太困难或太枯燥而在心里抵制它。教师在写作课上完全没有发挥学习的主动性和积极性，而学生进行写作的过程完全被忽略了。

1.增强写作的动机性和写作策略的教授

如果学生的写作任务缺乏真实性，学生就会缺乏写作的动机，思维就不会被激活，如果写作任务仅仅关注的是最后的结果而不是过程，那么教师就不能帮助学生发展真正的写作技巧。为了增强学生的动机，我们应该提倡真实的写作，也就是说让学生写自己在现实生活中的东西，以及自己想写的东西，而教师应该指导学生完成写作过程，因为首先我们应该让学生想写，其次才是教他们怎样去写。

席尔瓦曾说过这样一段话：“教师的作用在于帮助学生形成一套可行的写作策略。”其中包括动笔前的酝酿（选题、收集资料、构思、确定中心思想、拟题纲、定步骤）、起草、修改（增补、删减、更改、调整思路）及校订（注意修辞、句子结构和语法等）。对于写作的程序，大体上都认为，写前阶段（pre-writing processes）有：策划（planning）、确定目标（targeting）、理清思路（organizing）等步骤；写作阶段（in-writing）有：起草（drafting）、评价（evaluating）、校订（editing）和修改（rewriting）等步骤。Brown也总结了写作方法的一些特点。如：帮助学生理解自己的写作过程；建立自己的写作策略，如打腹稿、打草搞、修改等。不同学习风格的学生会有不同的写作策略，依存型和审慎型的学生会花很长的时间来考虑，会犹犹豫豫，或左顾右盼，直到最后准备好了才下笔。独立型和冲动型的学生往往会略微思索就很快下笔。教师应根据具体情况调整学生的写作策略，让拖沓的学生加快速度，让下笔太快的学生留更多的时间进行思考。当学生写作的时候，应该让他们发现自己要表达的。

布鲁克斯和格伦迪对写作教学提出如下建议：制定写作的教学大纲，教初、中级外语学生写作，要求的程度要适中，难度不可过高，要让学生写真实的生活。为了使教学更有针对性，应对学生的需求和兴趣作出必要的调查。如，让学生听写关键词围绕这些词用母语或英语写几句话；让学生写出常爱阅读的材料；让学生写出他们想写的内容。

2.增强写作的互动性

写作不完全是个人行为，而是发生在同学、社团之中的行为，因此有学者提倡交互式（interactive）和社会结构式（social constructive）训练写作的方法，所谓交互式主要指作者和读者之间相互的作用，因为作品往往是由作者和读者共同合作完成的。在写作过程中，读者的参与是重要的。社会结构式的倡导者认为，许多作品，特别是有关科学技术的写作是离不开社团的，这种观点对专用英语的写作教学影响较大（Arthur Brookes & Peter Grundy，2000）。

在学生正式动笔之前，应先给予一定的互动时间，教师往往会发现，如果一组学生在一起就某个作文题目展开讨论，各抒己见，他们写出的作文会更有成效，因为他们会被彼此的想法所激励，进而产生更多的灵感。当然这一组学生并不一定要写相同的题目，相同的题目，也可以从不同的观点或不同的角度来写。在学生思索好了正式动笔之后，教师不应该经常地打断学生，应给予他们连续思考的时间。学生在完成写作以后，教师可采用很多方式对其作文进行评判，如可采取二人相互对读并指出错误，事实证明这也是学生相互之间学习的有效形式，因为指出别人的错误就提供了自己学习的另一个机会，而且帮助同伴改正错误也加强了学生之间的合作学习。以及小组讨论的方式，教师也可给学生提供一些学生易犯错误的清单以及一些难点句子的表达方式来指导学生改正错误。

以题目《怎样解决地球所面临的环境危机》为例。第一步老师可询问学生们地球现在面临着哪些危机，并将同学们提到的危机写在黑板上。第二步全班讨论一下何种危机更紧急，对各种危机的紧迫性作一个粗略的划分。第三步分小组讨论这些危机的解决方法。第四步每一个学生选择一种环境危机写出提纲及草稿。第五步学生再分小组相互阅读作文，如果可能的可给出一些改进的意见，并注意作文内容而不是语言形式。第六步学生们再进行改写，注意作文的内容结构并适当注意语言形式。第七步再把选择了相同主题的学生分组，并阅读作文，可指出相互的错误。第八步综合整个小组的意见，学生对解决危机的最佳方式列一张清单。

强调写作的社会性，这是一种新的理念，教师不能把写作仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。组织作品展览的做法，可以激发写作的动机和兴趣，又可营造出轻松愉快的气氛。写作过程有了读者，彼此交流、互相学习，作品的完成会得到别人的帮助。这样可增强学生的写作能力，开发他们的智力，提高他们的学习兴趣和信心，对学生全面素质的培养能够产生非常积极的作用。

参考文献：

［1］王蔷.英语教学法教程［M］.高等教育出版社，2004.

［2］贾冠杰.应用语言学高级教程［M］.上海外语教育出版社，2004.

［3］张海榕.建构主义教学理论与大学外语教学［J］.天津外国语学院学报，2004，（1）.

［4］王家云，张启树.现代教育学基础［M］.安徽大学出版社，2004.

［5］刘儒德，陈琦.当代教育心理学［M］.北京师范大学出版社，2007.

［6］何冰艳.从建构主义角度审视大学英语教学［J］.天津外国语学院学报，2004，（4）.

［7］Arthur Brookes ＆ Peter Grundy.Beginning to write［M］.外语教学与研究出版社，2000.