让语文课堂教学评价充满智慧

新课程要求注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠基。众所周知，课堂教学是一个充满互动的过程，教师和学生围绕着共同的话题进行交流探讨，教师要及时评价学生的学习状况。课堂教学评价，具有很明显的即时生成性特点，但这并不意味着评价语言不需要设计。如果我们把课堂评价语言理解成随意性的口头评价，这样会挫伤学生的学习热情，甚至让学生失去寻根问底的钻研精神。教师的评价要像一个体检报告，既要肯定他的健康之处，还要指出已有的或潜在的问题，更要给出恰当的建议。因此语文教学要设计出充满智慧的评价语言。

一、设计真诚而中肯的评价语言

[案例1]现代诗歌诵读教学实录，执教：唐江澎

（导出第一首诗《泥土》）

师：哪位同学读一下？

生： 泥 土

鲁藜

老是把自己当作珍珠，

就时时有怕被埋没的痛苦，

把自己当作泥土吧！

让众人把你踩成一条道路。

师：请坐。我暂不对你的诵读作任何评价，因为这样读，肯定有你的考虑。我先来问你一个问题：你这样处理声音时，考虑没有考虑过这（首诗）是一个什么样身份的人，在向什么样的对象讲话，是在什么样的情境下讲的？你来回答一下。（板书：情境）

生：我觉得……（停顿）我觉得作者主要是作者对着那个……（停顿，思考），这是所指的“珍珠”的那一个人，我觉得是那种一直把自己当作是高高在上的人，很怕从云端下摔下来的那种人。

师：“高高在上的人”？

生：对。就是怕自己因突如其来的一些事物从云端摔下来，然后自己就没有了地位，没有了金钱一类的东西。所以说作者是想对一类人说：让自己变得平凡吧！在平凡中奉献出自己，然后为大家做一些事情，而不是只是求官位、成绩，求地位、金钱。

师：我倒看不出这首诗哪里有求官位或金钱的这个意思——你说（这首诗）哪里读出来有求官位或金钱的这个意思。

教师的评价语言要真诚而中肯，要严守“三不”：不虚美，不挑剔，不含糊。有些教师为了调动学生，常常对学生进行不顾实情的赞扬，誉美之辞泛滥，评价语言游离于文本内涵及师生的情感世界之外，这样不仅使学生得不到改进，还会助长学生的骄气。有的教师过分挑剔学生的回答，使学生充满挫败感，打击了学生学习的兴趣，时间一长，学生学习的积极性会受到打击，甚至会产生自卑。有的教师则评价含糊，受用口头禅式评价，如只要学生回答完，总是一连声说“好”“不错”，或者不置可否“请坐”“再想想，还有什么要补充的吗”，这些只是下意识的口头禅，并非沉思之后的评价。这样随意性的评价常常陷学生于手足无措的尴尬之中。

评价要真诚而中肯。如案例1，很显然这位同学朗读得不够好，但教者却说“我暂不对你的诵读作任何评价”，没有对她进行“及时”的纠正和指导。教者很清楚，此时学生的“口误”，主要是因为心不悟或心未悟，所以教者接下来便跟学生展开了有关这首诗“是一个什么样身份的人，在向什么样的对象讲话，是在什么样的情境下讲的”对话和讨论。教者一步一步的引导学生去体悟这首诗的情感，当学生的理解出现偏差时，教者并不急于纠正，而是追问“你说哪里读出来的。这样让学生收获的不仅是知识，还有内化的能力的情感体验。在这个案例中，教师并非是一个居高临下者，而是一个“参与者”，一个“平等中的首席”。

真诚的评价需要教师关注课堂上学生学习语文的状态，要实事求是的分析，恰如其分的描述。真诚的评价需要关注学生的个体处境和需要，尊重学生的个体差异，寻找属于学生个体独特的真实，促使不同学生得到最大可能的发展。真诚的评价并不隐瞒学生在思想与语言表达方面的错误与缺点，在欣赏其中蕴涵的超常、独特、智慧的同时，一分为二的评价。肯定该肯定的——尊重学生的理解与感悟，引导该引导的——对出现的错误进行价值引导。真诚的评价以鼓励为主，但讲究批评的艺术，让学生树立学习语文的兴趣与信心。

二、设计充满激励引导的评价语言

[案例2]《不自由，毋宁死》课堂实录，执教：唐江澎

（唐老师告诉演讲的注意点，关键词、脱稿等，一个女生对稿件不熟悉）

师：我对第二个同学所讲的要点是：当稿子背不过的时候我们怎么办？你能背透稿子吗？这是你写的吗？（学生小声回答“是我拼的”）现在，要麻烦你站一会儿，针对演讲的内容我来提几个问题，请你回答。第一，你的主要观点是什么？你拿话筒大声说。

生：不要战争。（声音很小）

师：“不要战争”这几个词能不能想象一下，像帕特里克·亨利那样说出来？（师示范）我的观点是——大胆说，有自信，你说得是最好的。

生：我的观点是——不要发动战争！

师：现在请左手拿话筒，很有力地来讲这句话：“我的观点是不要战争！”

生：我的观点是不要战争！

师：你能不能再做一个手势，来把这句话加强一下。

（笑声，学生酝酿情绪）

师：开始说，随便一个动作，只能有力度，表现你的坚决态度就可以了。

生：（伸了一下手，大声说）我的观点是不要战争！（笑声、鼓掌声）

师：很好，你的手伸出来了，但你在一直思考我这个手怎么向外伸（笑声），现在我告诉你，开始讲的时候再伸，再来一次，不要这么早伸出来，好吧？

生：（有力地说，同时伸出右手）我的观点是不要战争！

师：太撇了一点，这个动作太开了。……

生：（借助手势）我的观点是不要战争！（鼓掌声）

师：不错，再来一次，大声，开始。

（学生再来一次，声音、手势均有进步）

师：好，可以了，你只要（你的手势）用来强化你的观点，就对了。

在教学情境中，教师很好的扮演了一位激励者角色。对课堂提问，学生做不到符合教师心理预期的高度，而教师通过恰当的点评，引领学生拓展思维。学生上台尝试了一遍，唐老师说不行，再来第二遍；不行，再来第三遍、第四遍。就这样反反复复地指导学生去参与体验，这位学生最终说出了很带情感色彩的有演讲意味的口语了，并且作出了还算可以的手势。教师的引领激励式评价，活跃了课堂的气氛，缓解了学生的紧张心理，有助于学生获得自信。

高中阶段，学生的思维能力趋向成熟，他们渴望在众人面前展露自己的风采，他们渴望赢得老师和同学的肯定。教师灵活运用教学语言进行正面的积极评价，将极大地激励学生学习语文的兴趣。

三、设计充满平等互动的评价语言

[案例3]《白发的期盼》教学实录，执教：唐江澎

（播放录音，让学生叙述采访对象的相关情况）

师：……如果你听的是错的话，那你接下来想的不就是错的吗？这说明我们需要学会——什么？

生：学会倾听。

师：不只在我今天这样的课上要“学会倾听”，我们在每一个学习环节里面都需要做到。好，下面我们来把这个问题解决一下：这个老人，她最需要的是什么？请用你听到的素材来回答。

生5：我觉得她最需要的还是关爱，因为我听到：当她生病的时候，只有在生大病的时候，才打电话给她儿子，因为他在美国——

师：她儿子吗？

生5：不，她女儿。她女儿在美国，不知道情况，所以她缺少的是关爱，只能自己照顾自己。

师：她缺少谁的关爱？

生5：缺少子女的关爱。

师：你不能说子女就不关爱她啊，女儿不是给她定期寄钱回来吗？这个退休的教师，把寄回的支票都怎样啦？——撕掉了是吧？她说她缺钱吗？

生5：不缺钱。

师：我们概括一下，不缺钱，说明老人在什么上并不需要人们的关照？

生（众）：物质上。

师：而缺少什么？

生（众）：精神上的。

华东师范大学叶澜在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出，只有互动才能生成资源。课堂教学评价的语言一定要在师生、生生之间产生一种良性的互动。教师要善于捕捉在共同思考与共同发展中产生的极强的分析判断力、敏捷的思维力等思维火花。这些生成性资源加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。

在案例3中，教师善于引导学生，师生之间的互动非常活跃，教师的评价及时中肯。教师及时的点评引领学生生成教学目标。对话的价值，不完全在于帮助学生获得新知识，也在于借助信息的交流整合大家的思维，提升思维于表达品质，还在于养成学生平等对话、善于倾听、尊重他人、宽容异端的精神。总之，语文教师不应当仅满足于做一个课堂的倾听者，还应当融入到课堂中去，做一个相机而动的评价者，这样才能使学生的思维得到提升。

课堂是动态生成的，语文课堂的评价主要是了解、诊断学习状况，便于更好地进行教学调适、促进学生对知识的理解和掌握。因此，教师在努力创设有效学习环境的同时，还应对学生在课堂中表现作出积极的，充满智慧的评价，激发学生学习的热情，使教学的过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。

参考文献：

[1]唐江澎，张克中.在亲历中感悟意义——例说语文活动体验式教学[M].江苏教育出版社，2012.

[2]郑桂华.语文有效教学 观念 策略 设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]黄一敏，胡惠闵主编.高中语文——课堂教学设计透视与导引[M].北京：中国出版集团，2010.

（何祥 江苏省涟水中等专业学校 223400）