高中语文阅读课导入方法探究

一节语文课的成功与否，一定程度上取决于上课伊始的导入艺术。作为引导者和组织者的教师，要通过精心设计的导语，激发学生内在的学习驱动力，使之情绪饱满、兴趣浓厚地投入到课堂学习当中，顺利实现自主、合作、探究等学习方式的变革，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

笔者就此结合众多名师教学实录及自身实践，对中学语文课堂导入方法做以探究。

一、未成曲调先有情——情感引入

“感人心者，莫先乎于情” ，因此，导语设计要充分挖掘课文内容的情感因素，设计适合课文情感要求的导语内容，运用恰当的语调、语速、重音、停顿等口语表达技巧，融入饱满的感情投入，引起学生感情上的共鸣，尽快进入教学佳境。

例如，执教《窦娥冤》的导入环节。

师：杜十娘纵身激流缘于对爱情的失望，刘兰芝举身投池始于对爱情的忠贞，祥林嫂郁郁而终深受封建的迫害，陈白露服毒自杀只因对生活的迷茫。这些女性的毁灭令我们感慨，而又一个女性却因为蒙受千古奇冤而被剥夺了生命！如花的青春，倒在了草菅人命的屠刀之下，她就是关汉卿笔下的窦娥，今天让我们一起走进元代伟大剧作家关汉卿的著名剧作《窦娥冤》，去感受窦娥的旷世冤情。（学生的表情显得凝重，有的同学发出叹息声）

二、只缘身在此山中——趣味调和

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，新颖的知识能最大限度地激发学生的兴趣和求知欲望，兴趣反过来又能促进学生学习的积极性和效果。《语文课程标准》中指出“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。”所以我就考虑让学生在课堂上怎样才能真正动起来，就是让学生要自己走进课文，而写对联就是让学生动笔的最好方法。

例如教授《纪念刘和珍君》时，我先在黑板上写下这样一副对联：“死了倒也罢了，若不想到二位有老母依闾，亲朋盼信。活着又怎么着，无非多经几番的枪声惊耳，弹雨淋头。”学生读着对联，兴趣倍增，对于对联中所描绘的悲惨命运深感同情。然后我说：“这副对联是周作人先生为纪念在‘三·一八’惨案中牺牲的刘和珍和杨德群两人而作的对联，周作人对两人的悲惨遭遇深感同情，对当时的黑暗现实进行了深刻揭露。对于两人的遭遇，鲁迅先生也拿起他那匕首般的笔，写下了这一篇《纪念刘和珍君》。”

三、问渠哪得清如许——巧布疑云

“学起于思，思源于疑。”运用此法必须做到，一要巧设妙疑，要针对教材的关键、重点和难点之处，从新的角度巧妙设问。二是以疑激思，善问善导。设疑质疑还只是激疑导入的第一步，更重要的是以此法激发学生的思维，使学生的思维尽快启动并活跃起来。

例如一位教师教《石钟山记》是这样导入的：“一座山，却以石钟来命名，其中有什么奥妙？不仅我们，早在一千多年前的坡也产生过疑问，看看他是怎样帮我们解开这个谜的！”寥寥数语，引起好奇，产生问题，把学生带到课文中去。

四、响鼓还得重锤敲——直击要害

常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么直击要害式的导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。

例如分析背景：孟子说：“诵其诗，读其书。不知其人可乎？是以论其世也。”（《孟子。万章下》）这是说，阅读诗文，应该了解诗文的作者，及其所处的时代、社会状态，“知人论世”。所有诗、文，无不反映了作者彼时彼地的社会生活，又因时因地因事而发，表达作者的思想感情。若要准确理解文章的内容，了解作者写作动机和时代背景是十分必要，这有助于学生学习课文，也利于学生理解课文，丰富学生的知识，开阔他们的视野。

语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动，如何化平淡的课堂为神奇的世界，增加课堂的艺术魅力，营造宽松学习气氛，把学生的注意力牢固地吸引到课堂上来，一直是我们语文教师探寻的目标。出色的课堂导入，就是课堂教学的一个兴奋点，可以成为点燃整个课堂的一朵美丽而智慧的火花，照亮整个课堂的一支明亮而鲜艳的火把。

作者单位 西安高级中学