职业能力导向的高职课程考核模式实践

摘要：以职业能力导向理论为指导，分析国内外考核模式的特点，在细化课程教学目标的基础上，从考核过程、考核标准、考核主体、考核方式、考核的执行与管理几方面进行研究，构建职业能力导向课程考核模式，并以“电子线路制图与制版”课程为例，对课程整体考核方案和考核评价标准进行说明。

关键词：职业能力；考核模式；课程；电子线路制图与制版

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0053-03

一、国内外考核模式分析

1.德国“过程导向”的职业教育考试模式。“过程导向”的职业教育考试模式是在电子行业等采取的一种创新模式，其特点主要体现在下列三个方面：第一，职业教育考试须密切与职业实践紧密结合，考试形式的设计关注职业的工作任务、工作过程和工作情境；第二，以职业能力的考核为目标，通过多样化的考试方法考核学生职业能力的各个方面；第三，采用外部认证体系，建立严格科学规范的考试质量保证体系，切实维护职业教育考试的客观公正性和良好的社会声誉。

2.英国BTEC教学考核模式。BTEC是一种新型的教学模式，以“学生为中心”是BTEC教学模式的核心。强调跨学科、跨领域及课程内容的综合性。要求教师设计多种教学活动，包括问答、讨论、演练、案例、演讲等，突出通用能力培养。BTEC模式的评估目的是考核学生解决实际问题的能力，主要通过课业的完成过程全面评估学生学习到了什么专业能力，并测试通用能力的发展水平。因此，BTEC考核模式的特点是：以课业为形式，以证据为依据，以成果为标准；考核以课业为主、多种形式并用；以成果定等级，重视资料积累；尊重学生，重视投诉。

3.国内考核模式。近年来，经过不断的改革与实践，职教工作者陆续提出了一些体现以职业能力为导向的学生能力考核评价方法，有实践与理论相结合、仿真与现场相结合、结果与过程相结合、静态与动态相结合、专业成绩与能力评估相结合、校内考核与岗位考核相结合等。这些方法或多或少有其成功之处，但也有待改进的方面，主要体现在考核方式缺乏标准性、精确性、系统性、全面性。

二、职业能力导向的高职课程考核模式探索

根据职业能力导向的教学要求，高职课程考核模式应该包括教学目标的制定，以及在教学目标的限制下，确定考核的形式、内容和标准。

1.职业能力导向课程教学目标制定。通过对特定专业学生职业能力进行细化分解，明确课程在整个人才培养过程中的位置，细化课程教学应该达到的具体目标。

2.职业能力导向课程考核模式构建。在细化课程教学目标的基础上，从考核过程、考核标准、考核主体、考核方式、考核的执行与管理几方面进行研究，构建职业能力导向课程考核模式。

（1）考核过程全程化。职业教育课程考核需要分为两部分，强调过程性考核与终结性考核相结合。

（2）考核标准职业化。职业化的方法可以从引入职业标准开始，分析岗位要求，具体落实在方法能力、社会能力和个人能力三个方面。

（3）考核主体多元化。考核主体不能局限于老师打分，可以多种主体配合，比较可行的考核评价主体有老师评价、小组评价和学生自评。

（4）考核方式多样化。考核方式多样化有利于调动学生学习的积极性，有利于学生创新能力和实践能力的提高，从而培养具备较高综合素质的人才。考核方式采用实践考核、理论考核、小组答辩、小组竞赛及展示汇报等多种形式相结合的方法。

（5）考核的执行与管理系统化。考核的执行与管理必须系统化，形成一套可操作的流程机制。第一，在课程开始之前课程小组就要研究制定考核的方案，包括学生情况的调查和过程考核内容和标准的制定；第二，组织专家对考核方案进审核和修订；第三，在课程进行过程中，组织督导对考核方案的执行与效果进行追踪、反馈和修正；第四，在期末进行终结考核时要实行教考分离；第五，课程结束时要组织教师学生进行反馈总结。

三、“电子线路制图与制版”课程考核模式实践

“电子线路制图与制版”课程是淮安信息职业技术学院应用电子技术专业的一门必修专业课程。该课程对培养应用电子技术专业学生PCB电路板加工、电路板加工质量检修、电子产品生产管理、简单电子产品设计、电子产品及设备改良等典型工作岗位技能有重要的支撑作用。

1.整体考核方案。课程考核融知识、技能、素质于一体，由平时考核、任务过程考核、期末考核三部分构成，并与岗位技能认证相结合，学生自评、小组评价、教师评价等师生共同参与，如表1。

2.考核评价标准。在课程考核方案中，非常关键的是考核内容和评价标准的制定，特别是任务过程考核部分。内容是否恰当、标准是否科学，将直接影响课程教学目标的实现和学生技能的培养效果。下面以“任务1：直流稳压电源原理图设计”为例，简单阐述如何确定任务过程考核的内容和评价标准。

（1）教学目标。根据职业能力导向的任务驱动课程教学目标分析，按由简到繁的原则，作为第一个任务，使学生了解电子线路板设计流程及企业岗位能力要求，掌握Protel99SE启动、文件类型识别、文件管理、数据库设计、分立元件库加卸载、原理图绘制环境设置、元件操作、电气连接及规则检测、报表生成、原理图打印输出等基本技能和相关知识。

（2）考核内容及评价标准，如表2。

通过考核模式的改革，学生的学习效果有了明显改善，对知识技能的掌握更加扎实。特别是学生通过自评环节，增强了学习主动性，也对自身学习状况有了更清晰的把握，对每个任务要掌握的技能和知识点有了更深刻的印象。总体来说，该课程考核方案比较全面、合理、细致、操作性较强。当然，在今后的实践中还有提升空间，需要课程组的不懈努力。

课程考核既是教育教学活动的一个重要元素，也是对教育教学活动效果测量和质量管理的工具。它与教育教学活动相伴而生，相互依存，共同发展。构建职业能力导向的高职课程考核模式能积极主动地适应当今社会经济发展的要求，更好地促进高职学生就业，具有较高的实践价值。

参考文献：

[1]陈尧妃.基于工作过程的高职课程考核模式的探讨[J].福建电脑，2009，（10）.

[2]梅迎军.高校专业课程考核现状及改革[J].宁波大学学报（教育科学版），2009，（6）.

[3]谢静.基础实验课程标准化考核系统的探索和实践[J].孝感学院学报，2010，（6）.

[4]李海波.基于职业能力培养的高职高专课程考核改革探索[J].成人教育，2011，（1）.