农村小语课堂教学要讲实效

如何提高语文教学效率，是当前语文教学改革中的一个重要研究课题，根据多年来的教学经验，本人认为农村小学在语文教学的各个环节中，应突出一个“实”字。在“实”字上做文章，是农村小学提高教学效率的基本途径。

一、备课写教案，应讲究实用

“备好课是上好课的先决条件”。但是，由于多方面的原因，农村小语教师们近年来的备课步入几个误区。

l、只备课文，不管其他。多数教师备课，习惯只写讲读、阅读等课文的教案，所写又多侧重于课文内容的分析部分，其他如作文、积累运用，课后思考练习的处理，随文进行的小片断、小练笔的设置，课堂上进行语言文字训练的内容形式以及学情等，则极少顾及或干脆

只字不提。

2、不假思索，全篇抄袭。近些年来，各类教案汇编、精选等异彩纷呈，许多教师奉教案为至宝，不吝时间，不惜笔墨、一字不漏全篇抄录，有的甚至因疏漏造成的个别失误也照抄不误。不仅全然脱离了校校不同、班班有别、生生各异的教学实际，丢开了对课标、教材、

单元等必不可少的深钻细究，充其量只能是没有理解消化的“抄案”而已。

3、过细过繁，徒耗精力。有的教师的备课往往细了又细，唯恐有什么遗漏。一篇课文，方方面面涉及的知识都想要一古脑儿全输送给学生，手头的资料再多也不嫌多，不管有用无用，需要与否，全部毫无选择地备录在案，以备上课之用。其结果往往是劳神费力，效果不佳。

另有少数教师对备课写教案不以为然，认为如此简单的内容，写教案没什么必要。只要多看几遍书，顶多在课本边上记记划划就行。一些专家学者“教案可从简或不写”的观点被他们断章取义地拿来为自己作注脚。他们把“备课”与“写教案”完全等同起来，所写教案

仅为应付检查，要么东摘西抄，要么简单敷衍，草率了事，毫无作用。

既是误区，一定要设法走出。首先要根据教材的难易确定详简案。对有一定难度的内容应详，反之则应从简。如一些科学性、知识性较强的内容，一些不易引起学生兴趣的，与学生生活距离较远的文章、段落等，就应将指导过程、有用的资料引证、学法指导等内容详细记录在案；对浅显易懂的，则可简略几笔，只写程序、方法等即可。

其次，根据不同类型课文的不同要求确定教案的详简轻重。如讲读课文，详写部分应在“学法指导”方面，阅读课文则应详细记录“逐步放手用方法”的步骤、过程，基础训练中的作文指导、随文进行的小练笔等也应是详写内容。

第三，根据教学业务熟悉的程度确定详简，不强求一律。教学业务熟悉的教师写教案可从简，反之则不然。对教师本人来说，生疏的内容则应写得详细些，熟悉的可简写或不写。有些还可只在课本上圈点、勾划、旁记即可，如中心、段意、生字注意、词语解释等。学校

领导也应正确对待教案的质量，辩证地看待教案的详简，从“实用”的角度、不求一律地要求和评价每位教师的教案，既注意减轻教师负担，又注意真正为教学所用。

二、设计教学方法，应注重实效。

随着教学思想和观念的转变更新，新的教学方法如雨后春笋般出现，面对不断快速更新、令人眼花缭乱的教学改革新成果，我很赞成这样一句话：“有选择地引进，有改造地吸收，在实践中创新，使之赋有自身的特色。”

农村小语教师较为朴实，教师们热爱教育事业，了解熟悉教材、学生。但由于农村小学条件有限，多数地方上课还是靠传统的“一支粉笔一张嘴”，顶多有个录音机就相当不错了。所以在运用新的教学方法时，一定要从自身“朴实”特点出发，结合学生实际进行教学。如教学课文《古井》时，对于“多好的古井啊”，这一感叹，一位农村小学教师事先在课前组织学生进行校内劳动，等到学生口干舌燥时，他带学生走到校门口边一口平时极不起眼的古井旁，让学生尽情地洗脸、洗手。有的学生还把脸埋在水里，喝了一口清凉的井水说：“多好的古井啊！”多数学生也发出同样的感叹。教师趁机让学生说说，古井有哪些好处，学生们争相回答。第二天学习《古井》一课，气氛相当活泼，文中关键词句如“生命的泉水”、“古井像一位温情的母亲”学生都能用很准确地理解。过后，还有一位同学写出一篇很有见地的读后感。再如学习“超市”一词，一位农村小学教师讲解了老半天，学生还是一知半解。老师干脆组织学生将教室里各种用品集中在一起，模拟文具超市让学生进去买卖，学生一下子明白了这个词的意思。

所以，我认为“朴实的教师，用朴实的方法，出扎实的效果”。就是农村小语教学提高效率的理想途径。

三、真正把培养能力落到实处。

小学语文本质特征的工具性，决定了小语教学要对学生进行语言文字的表达训练，培养学生的听说读写能力。对于广大农村小语教师来说，只有把培养能力的多种训练真正落实到课堂教学的各个环节之中，提高语文教学效率才不会只是一句空话。

1、训练内容、项目要实，让学生真正参与。

凭借教材进行听说读写等语文基本功训练。这些语文基本功又是通过一篇篇课文、一个个单元来体现的。一课书、一组文不可能囊括多项训练内容。因此教师对教材所体现的语文基本功要注意认真钻研、整体把握、分步实施。要将教材序列中的单元训练重点合理分解，化整为零，将其具体化、细目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学之中，即训练内容、项目的安排要“实”。具体地说，就是一节课，怎样练，练哪些，都要精心设置，并将其具体到教学过程的每一个教学环节。同时，还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在40分钟的内积极投入“练”的活动之中。教师要及时提醒、指点，将学习的权力和机会交给学生，让学生成为主人。

2、训练的形式、方法要实，有助于培养能力。

内容、项目解决了练哪些的问题，形式、方法要解决的就是怎样练的问题了。实实在在的训练形式和方法，为培养能力筑路垫基。

训练形式、方法的实，首先体现在为训练内容服务方面。学生良好的语文素质，扎实的语文基本功底，是在学生对语言文字实实在在的读、看、想、听、议、写等的具体操作中逐步形成的，靠花架子、走过场是绝对不能奏效的。

曾看过《威尼斯的小艇》一课中“船夫驾驶技术好”这一自然段的教学。

师：请一位同学朗读，其余的同学边听边想像。

师：（学生朗读与想像后）你们看到了什么呢？

生1：船夫不手忙脚乱。

生2：建筑物不断从眼前闪过，船开得很快。

生3：船夫驾驶得熟练灵活。

师：现在你们自己当船夫，在桌面上表演开船，体会船夫的驾驶技术，同桌之间一个朗读，一个表演。

（生用文具盒等当建筑物，排出一条河道，用橡皮擦等当船，在桌子上表演。）

（学生饰船夫进行有感情的朗读）

看完这一段的录像，使人想起其它的公开课中有关本段的教学——也采用表演的方式，只是有的让学生在教室的过道上表演，有的让学生在黑板上表演。只是，这种似乎习以为常的表演实在是一种虚设。课文中船夫的技术好，是在拥挤、狭窄的河道上表现出来的，是从两岸建筑物飞一般往后退中感觉出来的。而这些情景要让学生在旱地上“驾驶”单条“船”去体验，是完全不可能的。这时的表演是一种游离于教学目标之外的不符合课文特点的“蛇足”，是一种华而不实的花架子，这种教学方法不如让学生多读，体会语言文字的美来得实在。

总之，农村小学的课堂教学，应着眼于“朴实、真实、扎实，不拔高，不花梢”，使教师在“实”的精神指导下，真正步入带有泥土芬芳的教学艺术殿堂。