师徒结对 延续合作

国际21吐纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告中指出：面对未来社会的发展，教育必须围绕千种基本学习能力重新设计、组织，即学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。其中把学会共处作为四大能力支柱之一，要求我们在教育教学的整个过程中，把如何培养学生学会合作、学会交流、学会探究作为重要课题。

我从学生的整个学习数学过程入手，进行了我的课堂之外固定四人小组合作模式的实践与反思。虽然我的有些做法是否合适还有待探讨，但此时勇于实践显得更为重要。

一、优化分组

(一)首先将班级学生按照知识基础掌握情况和能力强弱按1：2：1分成三个组。其中第一组为组长人选，基础知识掌握好，能力强，主动学习；第二组为互助组，第三组为学困组，基础知识掌握较差，能力弱，被动学习。其中第二组按主动被动学习分成两组。所有学生又按性格内外向分成两组。(发放调查问卷对学生性格进行测试及分类。)

(二)初步将所有学生四人一组分成若干组。每一组配备一个甲组学生为组长，组长为师傅带一丙组学生为徒弟。另外两个都是乙组学生，互相督促互相追赶，以每次学习结果优先于另外一个为目标，谁优先这个阶段谁就是另外一个的师傅。每个组有两对，组长除了带徒弟还要管理好整个小组。每一对中一个主动学习一个被动学习，或两个都主动学习；每一对中一个性格外向一个性格内向，或两个都外向。

(三)初步分组后，向所有学生说明：目前分组也许不如你意，但是，这对你来说是一次难得的锻炼与他人合作的机会，每个同学都要学会适应对方，适应整个小组这样一个环境。在这个环境中让自己的成绩有飞跃。如果确实有特殊原因没办法很好合作，个别考虑更换伙伴。一周后，所有组的成员固定，本学期内不再变更。

二、互助方法

(一)在练习课和作业整理课上以四人分组排位置坐，便于练习时相互帮助。

(二)布置的课外探究活动，以四人分组为标准展开。组长分工要明确。

(三)遇到不懂的问题师傅要帮助解决，并负责同类型问题再次出题，看是否掌握。

(四)每周一次开小组学习会，每个同学说明自己本周学习情况，并由组长负责填写师徒结队情况并填写感想。

(五)当徒弟进步时要给予鼓励，当徒弟懒散时，学习放松时要给予严厉批评，并督促其改进，也可给其指定短期目标。当徒弟暂时学习上有情感障碍时要帮助一起克服。比如和他谈心，建议解决方法，必要时也可向我说明，寻求支持。

三、奖励规则

规则的详尽和公平是学生努力的一个方向。奖励机制中有三个标准。

一是隐性的但实际上是最重要的一个衡量标准，那就是老师每一次对进步学生的口头激励。在合适的时间你的激励会是让学生坚持这么去努力的一个原动力。针对已存在差异，但又有着巨大潜能的学生，努力提高他们的成就动机是教育成功的关键。

二是向家长汇报你的孩子进步了!每一阶段之后将进步大的这几组同学以祝贺信的形式，只字片语让孩子带回的是胜利的感觉，被别人肯定的感觉。

三是和班级的评比制度挂钩，将优胜组的学生名单汇报给班主任，在班会课上向这些同学表示祝贺，并上墙祝贺!以次表明我们的合作学习是一件比较“严肃”并且需要每个同学认真去做的事情，让每个学生更加重视合作的存在以及合作带给我们的学习进步了的快乐。

但是，不管是哪一种奖励，奖励时都必须整组四人一起奖励，荣辱与共，让学生们知道不仅要为自己的学习负责，而且要为小组负责，为他们所在小组中其它同学的学习负责。

四、师徒结对仪式

为使每个同学更慎重的看待这个互助活动，专门向班主任申请了一节班队课，作为师徒结对仪式，向“师傅”颁发“资格证书”，并目师徒留影纪念。这样，不管是师傅还是徒弟都觉得非常正式，特别是师傅更有了一种使命感。我想，这样我们的活动将会收到更好的效益。很多同学兴致勃勃，当然，现在只是一开始。但是，只要肯花心思，我相信这样的师徒结对势必收到良好收益。

五、前期教育

每个组都已具备一定素质和能力的组长。每个组长必须要有较强的服务意识，整体意识。你的徒弟进步了，就是你的能力的展现，有你的功劳。

六、合作过程

在接下来的整个实践过程中，一开始同学们都觉得新鲜，但是中学生的好奇、不成熟、不耐挫性很快就表现出来了。因此，合作过程反反复复，有时也处于低谷。这个时候我们必须在合作中注入新的方法，新的合作规则，不使学生倦怠；另外，学生的合作处处充斥情感的交流，有时经常发生的就是组员之间合作的矛盾，闹变扭等等。除了组长，作为教师，也应和学生多进行心理上的沟通，不仅仅铺垫师生合作，生生交流的情感基础，更是减轻学生心理负担。

(一)固定小组合作让各个程度的学生在成绩上都充分提高。

经过一个学期的固定小组课外合作学习的实践，我们取得了较为明显的效果。学生学习成绩、学习积极性及团队协作等各方面的能力都有明显的提高。从成绩来看，这个班的学习成绩纵比上学期期末成绩明显提高。特别是合格率在各项指标中提高较为明显。

(二)固定小组合作提高了学生的合作意识。

学生们渐渐明白学习数学靠单打独斗有一些缺陷，有些问题在组里让自己获得更全面的知识。面对面的积极相互作用让学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助理解和完成作业；并且意识到合作学习成功与否，持续与否，关键在于组员之间的团结，学生之间的配合默契。

(三)固定小组合作有利于学生产生归属感。

对大部分学生来说归属感，主要来源于别人的认同。当他认为自己在所处的学习环境里是有意义的一员，自己有价值、与他人有联系和被尊重，就会对自己更有信心。

(四)固定小组合作有利于学生产生成就感。

在小组合作学习中由于开展多维的评价，承认差异，尊重差异，并充分肯定每个学生的进步，就必然会激励学生参与活动。对个人的评价与小组的评价同在；学生自评与组内互评同在；重视学习过程评价与学习结果评价同在。

虽然课堂之外的合作学习还很稚嫩，有待今后更加深入的探讨与研究，不断提高小组合作学习的实效性。但坚信在合作学习过程中，我的学生们已经在学习中进步，在学习中成长。