新课标背景下小学数学教学中探究式教学模式的实践探究

【摘要】 本文首先分析了新课标背景下小学数学教学中探究式教学模式运用的创造性原则、主体性原则以及问题性原则，接着以“梯形面积计算”为例，从创设问题情境、建立数学模型以及解释与应用三个方面提出了新课标背景下小学数学教学中探究式教学模式的实践.

【关键词】 小学数学；探究教学；实践

小学数学是小学教育阶段的一门基础课程，对学生的逻辑思维的发展起到了很好的促进作用，其教学质量很大程度上决定了学生的数学成绩和学生的数学能力. 在新课改背景下，要积极转变传统小学数学教学理念，结合学生具体实际，构建以探究式学习为主要特征的教学模式，提高小学数学教学的有效性.

一、新课标背景下小学数学教学中探究式教学模式的运用原则

（一）创造性原则

随着素质教育的深入人心，小学数学教学也开始注重每一位小学生学习潜能的开发，从而提升大家的综合素质. 探究式教学模式要明确学生的具体认知水平，选择与学生实际状况相接近的探究内容，注重探究问题的难易程度. 因为如果选择的探究问题比较难，那些能力比较低的学生就会丧失信心，而问题比较浅的情况下成绩好的学生又会缺少探究激情. 因此，探究教学要遵循创造性原则，保证每一名学生都能参与其中.

（二）主体性原则

在小学数学探究教学实施的过程中，要考虑到学生对具体内容的兴趣，还要注意其是否有探究的动机，让学生主动去发现问题，产生问题探究的欲望. 要坚持主体性原则，积极培养学生的主体意识，改变传统教学模式对学生主体地位的忽视状况，真正的坚持以学生为教学主体，教师只是教学的引导者.

（三）问题性原则

小学数学学习的关键就是问题，问题也是数学发展的重要推动力，能够激发学生思考与探究的意识，是思维展示的重要过程. 在小学数学课堂中，要把问题贯穿到整个课时中，根据学生的认知结构以及教学内容去设置问题，激发学生解决问题的潜力，从问题探究过程中获取情感体验.

二、新课标背景下小学数学教学中探究式教学模式的实践――以“梯形面积计算”为例

（一）创设问题情境

问题情境的创设主要是为了给学生创造一定的冲突与悬念，要让学生对知识点产生兴趣，提出适合学生实际水平的问题，让学生通过自主探究来激活思维，产生明确的探究目标，诱发学生提出疑问. 我们在学习“梯形面积计算”的时候，新课导入环节就可以给学生举例来激发其认知冲突. 具体问题情境如下：用多媒体给学生展示公园中有个梯形的花坛，上底的长度为1.4米，高度为1.2米，下底的长度为2.8米，那么这个梯形花坛的占地面积为多少呢？假如这个时候让学生自己计算，他们肯定会比较茫然无措，这样的认知冲突会让他们产生心理的不平衡感，激发探究新知识的欲望，这样既导入了新课“梯形面积的计算”，还为学生提出了探究的目标.

（二）建立数学模型

在小学数学探究教学中的一个关键阶段就是建立数学模型阶段，主要是通过教师的启发来让学生多个角度的思考问题，从而找出解决问题的方式. 这个阶段可以分为三个环节：第一个环节是自主探索，第二个环节是合作发现，第三个环节是模型的建立. 具体如下：

首先，自主探索环节. 在这个环节中，教师可以给予学生相应的提示，分层次的进行点拨与指导，但是不能直接告诉学生问题的解决方式. 当教师在提出了“梯形面积计算”的课题之后，可以继续出示探究问题：大家想一想，你可以用哪些方法把梯形转变为之前我们学过的图形呢？那么又怎样推导出梯形面积的计算公式呢？学生就开始针对这两个问题进行自主探究，由于这些问题的答案不是唯一的，大家可以畅所欲言，发表自己的见解.

其次，合作发现环节. 探究教学模式允许学生用不同的方式建构事物，可以通过小组讨论、班级辩论赛等方式来阐述各自的观点，加深学生对所探究的问题的理解. 当学生根据以往的知识推断出“梯形面积计算”的方法之后，通过相互之间的交流与合作，学生们都受到启发，明确了不同的方法，掌握了几方面的转化方式，极大的丰富了学生对不同推导方式的理解，还促进了其推理探究能力的提升.

最后，建立数学模型. 通过自主探索与合作交流，加上教师的启迪，学生的“梯形面积计算”的学习过程得到相应的深化，全面而深刻的理解了概念，建构数学模型，找出最简便的解题方式. 教师可以给学生演示两个完全重合的梯形一个通过旋转，一个通过平移进而转化为平行四边形，让学生仔细观察原来的梯形与之后图形之间的关系，大家一起讨论概括出梯形的计算公式，建构出问题解决的数学模型.

（三）解释与应用

众所周知，数学知识来源于生活，又在生活中得以应用，小学数学探究教学要培养学生学以致用的能力与意识，引导学生从身边的生活中找出数学问题，让学生体会数学知识与生活之间的联系. 因为现实生活中的问题一般都是综合显现的，把这些问题引进来能够提高学生的数学应用意识. 当教师带领学生引导出“梯形面积计算”的公式之后，就可以让学生把这个公式运用到解决生活问题中来，比如，探究计算出课堂开始的时候所提出的公园中的花坛面积，探究计算校园操场上梯形观赏台的面积等，逐步培养学生应用数学知识的能力.

结 论

综上所述，小学数学探究教学属于新课改背景下新型教学模式的一种，通过探究问题情境的创设为学生营造出积极、融洽的课堂氛围，激发了学生的内在情感. 作为小学数学教师，要充分发挥探究活动的作用，就要明确其引导者与合作者的角色，让学生在探究中品尝探究过程的艰辛与探究成功的喜悦，养成思考的习惯，进而提高小学数学课堂教学有效性.

【参考文献】

[1]范文贵，姚艳伟.数学探究教学中存在的问题与改进策略研究[J].天津师范大学报，2014（12）.

[2]袁振业.探究式课堂教学中存在的问题及对策[J].新课程式综合刊，2015（5）.

[3]顾学琴.新课程背景下对小学数学探究性教学的研究[J].数理化研究，2014（09）.