培养学生识字兴趣的策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0078-02

"人生聪明识字始。"识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。教学中，我采用"自主、合作、探究"的方式来引导学生自主识字，让学生在轻松愉快的氛围里学习汉字。具体做法是：首先让学生自己阅读，然后认识汉字，接着渗透，最后再强化。

1.巧妙设计板书，渗透性识字

巧妙地设计板书，是实现渗透性识字的有效途径。如教材《一次比一次有进步》一文，要求会认的字有："次、瓜、燕、样、得、仔、细、兴、紫、细、柄"。教学时，先让学生自主阅读。阅读时，先独立阅读，用自己喜欢的方式解决不认识的字，熟读课文，边读边思考，然后汇报交流，交流通过读课文自己知道了什么？在汇报交流时，有的说："读了课文我明白了，菜园里有冬瓜和茄子，它们都挂在枝上。"有的说："我知道了，燕子妈妈让小燕子到菜园里看冬瓜和茄子是否一样。小燕子第一次去看，发现冬瓜大，茄子小；第二次去看，发现冬瓜是绿的，茄子是紫的；第三次去看，发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。"有的学生说："我发现了一个问题：燕子妈妈为什么笑了？"大家围绕这个问题进行了热烈的讨论。在学生交流的过程中，完成下面的板书：

板书中加点的字是要求学生认识的字，学生在观察板书时又一次加深了对生字的印象。

2.自主探究，合作识字

学生是学习的主体、主人，教师是学生学习的伙伴，是学生学习活动的组织者和引导者。课堂上，摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。在学生自主阅读课文，渗透性识字之后，我设计了两个环节：第一，强化识字。在指导学生识字时，利用图片、事物、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。如在教《操场上》一课时，把学生带到操场上，让学生观察操场上的体育器材，再把自己准备好的识字卡片贴在相应的器材上。在教《菜园里》一文时，让学生准备各种各样的蔬菜或图片，让学生摸一摸、认一认，品尝味道，调动多种感官加强巩固。第二，合作识字。先让同桌互相介绍自己认识的字，然后由小组长组织游戏，巩固识字。做什么游戏，由学生自己选择。可以用找朋友、巧配对、猜字、抢读、轮流当小老师等游戏的方法在兴趣盎然中加深印象。也可以自编句子、儿歌、字谜等游戏在寓教于乐中加深印象。最后在老师的指导下全班交流，让学生介绍自己独特的、有效的识字方法。整个学习过程中，学生都能积极参与，全身心投入，在识字过程中，发现识字方法、识字规律，轻轻松松地学习生字。

3.引导学生在课外、在生活中主动识字

引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处有课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。鼓励引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了识字量，又不断巩固课内所学的字。如指导学生自制"识字袋"，随时将课内外认识的字写成卡片装进"识字袋"里，

我每天都要求学生把自己课外认识的字板书在黑板上，并告诉大家自己是怎样识记的。经常利用识字卡巩固识字，鼓励学生从身边、从电视上、从书报上、商标上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固识字。

4.引导自学，培养学生自主识字的能力

在识字教学中，我注重加强学生利用拼音及已有的识字经验自学生字和同学间互学的引导。目的是逐步培养低年级学生掌握一定的识字能力和方法。例如有位教师是这样教学的，导入新课后，教师鼓励学生利用拼音自学口诀，再利用生字卡片识记生字，同桌互考。第二课时，教学生学习的生字时，教师先让学生想，怎样记住这些生字的字形，学生根据自己的学习经验，总结出识记生字的方法。每节识字课都这样训练，让学生在训练中"悟"，学生的识字能力提高了，自学习惯养成了，学生的主体作用也得到了充分发挥。

5.编排游戏，调动学生识字的兴趣

游戏不仅增强识字的趣味，而且很容易点燃学生创造的火花，萌发创新的冲动。口诀识字教学核心就是"寓教于乐，在游戏中识字，在识字中游戏。"所以识字教学中由记字音到认字形、记字形，教师把单调的认、记过程设计成打靶读，模仿动物、卡通片角色读，扮故事人物读，大小喇叭读等学生熟知并喜欢的形式，充分调动学生识字的兴趣，让学生多种感官同时参与识字活动，一边玩一边学。在巩固练习时，采用竞争性的游戏，如开火车，看谁读得又对又响亮，使学生们争先恐后地学习。而小组抢夺字卡这一形式，又使学生在强烈表现欲和上进心的趋使下全身心投入，最后的表扬又使学生尝试成功的喜悦和满足。还有教师读字音学生举相应字卡、击鼓传花等识字活动。整个识字教学过程就是教师有意识地在游戏中教、学生无意识地在游戏中学。教师教得轻松，学生学得愉快，学生的竞争意识、跃跃欲试的参与设计活动意识、自信自强的主人意识等在识字课教学中可以说体现得淋漓尽致。

6.自主创编，铺设学生实践的舞台

相信学生，并创造机会使学生不断尝试成功，激发他们大胆求异，从而逐步形成创新精神。他们结合口诀识字教学特点，不仅创编识字操，而且在学生初步理解口诀意思的基础上，放手让学生为口诀创编一组舞蹈动作，让学生用身体语言来表达自己对文字意思的理解，把文字美与姿态美结合起来，学生丰富的想像力，乐思好动的心理使他们紧紧抓住这个施展才华的机会，积极参与创编。创新的萌芽就在这一次次动脑思、动手做的手舞足蹈的识字教学滋润中破土而出。同时这组形象的体态语起到了帮助学生记忆理解口诀的目的，学生背口诀能做动作，做动作会想起口诀。识字中教师还积极为学生创造自由思维的空间，让他们亲自参与设计实践活动。让学生自己动手去设计，去摆一摆，拼一拼，使学生动手动脑的操作能力得以锻炼，在实践操作中培养探究、求新求异的精神。

总之，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，就会有很好的效果。用"自主、合作、探究"的方式，引导学生自主识字是可行的。学生在自学、自悟的基础上，合作学习，通过互相启发，共同探究，感受到了成功的乐趣。