目标,决定课堂成败

小学语文课堂教学是一本读不完的书，不同的老师有不同的理解，一千个读者就有一千个哈姆雷特。“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。我校“亲亲课堂”是基于快乐学习下的一个研究，亲亲课堂的启动，是我们对教育的不懈追求，是不断提高课堂教学的实效性，向40分钟要质量的最好证明。试想一下，短短40分钟的课堂，到底有多少目标能真正落到实处呢?形式繁多，内容应接不暇的课堂，到底会给学生留下些什么?

让学生快乐就要减少目标；要提高实效，就要落实目标。一课一得是我践行“亲亲课堂”教学的第一目标。

以三年级下册《画杨桃》一课为例：

一、牵牛要牵牛鼻子——树立重点目标意识，助力突破课堂重点。在亲亲课堂的指导下，我潜心于目标的确定中。教学时我立足于亲知学生起点，用正确的目标亲启学习航程。现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。因此，第一课时，除了读准生字、读通课文的常规要求外，我还确立了教给学生正确提问的教学目标。

师：读了课文你有哪些不懂的问题?

师：请大家读一读泡泡里的问题，它是关于哪个词提出来的?

生：“严肃”。

师：就这个词你还能提什么问题?

生：“严肃”这个词是什么意思?

师小结：提问分两种：一种是字面的意思，可以通过查字典或者联系上下文等方法解决。一种是直指课文内容或者人物内心世界。往往第二种问题能让我们走近作者，这样的问题就提得更有价值。

师：文中还抓住了老师的哪些动作或神态在进行描写?

生：“审视”。

师：联系上下文，你想知道什么?

生：“审视”是什么意思?

生：老师为什么要坐在“我”的座位上审视呢?

师：你试图走进老师的内心世界。

生：表示看的词语很多，课文为什么非要用“审视”呢?

师：你关注了文章的写法，提了一个很有价值的问题。

这一节课，教师重在引导学生逐渐掌握提问的方法：可以关注字面意思，也可以进一步关注人物的心理活动，甚至可以关注文章的写法。在老师和学生的一问一答中，学生了解到提问的技巧，在以后的教学中还会不断训练。教给学生用正确的方法提问，找准学生学习的起点，唤醒孩子的内在需要。

《语文课程标准》提出了目标设计的三个维度，一些教师在教学设计上就“严格”地按照三维目标去设计，每堂课都有“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三方面的目标，每个目标可能又分解成两三个小目标。

作为教师，要善于取舍，只有善于舍弃才能真正做到有所收获。一节课不可能面面俱到，即使是经典文章，可供学习训练的知识点很多，也必须联系学段、单元目标等加以取舍。如果一节课企图完成五六个目标，最终只能蜻蜓点水，流于表面。

亲近学生，就要营造民主的教学气氛，培养学生乐于提问、敢于提问的学习品质。亲近学生就从学生提出的问题入手，安排学生的学习活动，使学生树立“学习源于问题”的意识，培养遇到不明白的问题勇于提出的良好的习惯。这也是亲亲课堂创新品质形成的基础。于是这节课，教师的重点目标定在引导学生逐渐掌握提问的方法。

二、咬定青山不放松——树立调控目标意识，引领有效课堂生成。亲亲课堂强调创造性思维的培养。第二课时的重点目标是解答学生提出的问题，关注人物的心理活动。在老师的调控下，逐步达成重点目标是亲亲课堂过程亲证的结果。

师：“严肃”是什么意思?

生：老师有点生气了。

师：老师的神情为什么变得严肃了呢?

(师出示老师神情变严肃前的对话，抽生分角色朗读。)

师追问：答语为什么要用“!”?

生：说明答案很肯定。

(分男女生读)

师：为什么如此肯定?

生：因为平常我们看到的杨桃根本就不是五角星形的。

师：联系上文父亲说的话，这叫什么?

生：这就是父亲说的“想当然”。

师：对了，这就是想当然。同学们不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象想当然地下判断，所以老师有点生气了，神情变得严肃起来。半晌，老师才说话。这半晌，老师心里在想些什么?

生：此时，老师想：这么多同学都想当然的说话，这样的思维方式不利于他们学习画画。

师：你结合了美术老师的身份在思考。

生：此时，老师想：大家竟然都不知道不同的角度看事物，看到的会不一样这个道理。我得想个办法启发他们。

师：你似乎已经明白了一些道理。

生：此时，老师想：作者如实地画下了他看到的杨桃，却得不到大家的认可。这样会不会影响他对自己的判断。

师：你能站在别人的角度替别人着想，真了不起。

(读对话，理解此处“……”的作用，表示说话吞吞吐吐的)

师：一个同学吞吞吐吐地回答后，老师变得和颜悦色起来。联系板书和上文，你想提一个什么问题?

生：老师为什么又变得“和颜悦色”起来?

师：那为什么老师不直接讲道理呢?

生：因为这样会给学生亲自证实的机会，会更有说服力。

师：那你们怎么看待这位老师?

生：老师教育学生很有方法。

这节课，我让学生从一开始就被问题紧紧吸引，抓住他们自己的问题来主动进行探究，学生的内需不断得以实现并得到提升，重点目标得以凸显。课文中还存在着很多这样的“兴奋点”。抓住这些点，有意识地启发学生思考想象，发展语言，最后才能形成能力。

预设与生成是课堂教学的两翼，预设体现了对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”生成是新课程语文课堂的一大追求。在语文教学中，教师大多预设了目标，预备了手段，但达标的途径及其细节，则是在师生的对话、互动的过程中动态地生成的。课时目标的引领性，体现在师生为了实现目标而展开对话时，总目标对“生成性内容”的指引。如果教师的引领意识淡薄，在具体教学过程中，很容易产生和教学目标离题万里的无效生成。反之，即使有些教学行为和预设出现偏差，但只要教师能够心中有目标，同样能灵活应变地加以修正，从而更好地促进目标的达成。

教学实践表明，在小学语文教学中强化教学各环节目标意识，能有效的提升小学语文的教学质量。亲亲课堂就是在努力促使师生通过实践证明知识的真伪，激发学生走进人物内心世界，亲历作者思维历程。学生能凭借生活经验，从文本走进作者。这就是真正的学语文，而不是单纯的学课文。

崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。而亲亲课堂并不违背这一思想，只要以“关系亲和，爱如春潮；过程亲证，学如历险；生命亲在，创如朝阳”为核心，确立好简单、准确的教学目标，就可以努力实现爱、智、慧统一的课堂。

(作者单位：重庆珊瑚实验小学)

(责任编校：长江)