初中英语教学“互动探究模块”的实施

摘 要：本文结合教学实践简要说明了“六模块建构式课堂”中“互动探究”模块的意义以及 英语课堂互动探究存在的问题，并从互动探究的内容选择上、时机把握上、策略运用上以及评价有效性等方面着重讨论了新课程理念下提高初中英语课堂互动探究有效性的策略。

关键词：互动探究；教学策略；初中英语教学

中图分类号：G420 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）09-033-1

所谓六模块建构式课堂教学模式，是指在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。实施六模块建构式课堂教学模式的目的在于充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们自主学习、合作探究的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。我们正在推行的六模块建构式课堂教学模式通过自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用六个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。

一、 初中英语课堂互动探究中存在的问题

1.互动探究中的“形式化”。“形式主义”“走过场”是课堂互动探究中最突出的问题之一。老师给出一话题，学生立即换位置，掉头讨论，看似很热闹。偶尔有一两位学生探讨开了，其他同学还没有开口，老师因为时间问题就把答案公布，变成了只能接受答案，失去了探讨的本质。尤其在些公开课上，许多教师只注重上课程序而忽视了互动探究，只做表面形式，而没有深入到本质问题。

2.互动探究中的“汉语化”。在实际的英语教学中, 不少教师给出一个或几个互动探究话题, 一声令下, 几个学生立刻围成一团, 顿时“叽叽喳喳”的互动探究声响成一片, 煞是热闹, 但仔细倾听, 我们发现有的学生在互动探究过程中用中文交谈, 根本没按照教师的要求开展互动探究。学生不使用所学的英语进行互动探究, 不关注运用语言交流的过程质量, 而只关注互动探究形式。这种情况的出现可能是因为学生语言能力的不足, 但更多的是由于教师对课堂互动探究缺乏有效的调控。

3．缺乏“有效化”互动探究。评价常常被教师忽视。因为时间短缺的关系或教师没有评价的习惯而对学生的劳动缺少客观公正的评价。长期以往，这种互动探究就会失去效果，同时也会减弱他们参与互动探究的积极性。

二、英语课堂互动探究的问题解决策略

1.注重互动探究内容上的“值”，达到探究中的“活”。时间多少，效果如何，主要取决于探讨的内容。选择有价值的内容，一定会让学生有兴趣参与、思维活跃。互动探究应放在教材的重、难点处。教材的重、难点是教材的核心问题，学生往往对此产生胆怯和畏难情绪。在此组织互动探究能促使学生主动学习，只有当学生积极参与，进入角色，才能学有成效，探讨的程度到位，其价值才能体现出来。

2.正确的选择互动探究方式。根据教学实际，我们可以把课堂互动探究的方式分为三种形式：①小组集中探究，这种方式比较灵活，每个学生都有发言的机会。它比较适合探讨中心集中，难度较小的问题。②是班级集中探究，这种方式要求较高，主要围绕教材的重、难点或争议较大的问题组织讨论。教师事先要制定中心发言人，同时给学生留有自由发言的机会。③是课堂互动探究即教师为解决重、难点或遇到容易争议的问题，有教师提出，大家即席发表意见进行互动探究，教师应采取相应的探究方式，让学生主动地动手、动脑、动口，使学生在动中求思，思中求知。

3.注重时机上的“准”，把握互动探究中的“度”。课堂教学中，教师要意识到给每个学生机会。设计互动探究题要有目标，有针对性，有内容，有深度，不可只求表面上喧闹，那样收效微少，更谈不上学生的个性发展。因此课堂上的互动探究既要抓准探讨的时机，又要避免无目标和无针对性的探究。学生在课堂上大胆质疑，敢于争议，提出一般人不能解答而又有争议的问题时，教师组织互动探究，时机最“准”。学生处于对问题欲解不成，对知识渴求解决的心理状态时，这就使学生学生产生了一种“兴”“愤”的心境。这时，教师组织互动探究，效果一定很好。教师应避免流露出对学生的厌烦情绪，做到一视同仁，不能伤害学生的自尊心，而要认真地倾听学生的发言，一旦互动探究出现离题现象，应及时提醒学生注意互动探究的问题，必要时大可终止互动探究，也就是互动探究要有一个限度，课堂时间有限，时机要抓准。

4．注重策略运用中的“引”与“放”。在课堂互动探究中，学生是主体，教师是引导者，起穿针引线的作用。教师要保证学生充分探讨问题，不偏离轨道，使互动探究有广度，有深度。这就需要教师讲究方式，进行潜移默化的引导。教师要及时引导学生，只有当学生积极参与互动探究时，才能集中注意力，开动脑筋，教师应对探究中有争议或学生尚未察觉的重点问题及时进行启发、点拨;教师要抓住互动探究的契机，对学生的团结协作能力，语言表达能力，独立思考和创新能力着力培养;让学生学会自我“反思”，在充分表达自己的意见和观点的汲取上，教育学生对别人的评价应客观，不盲从，更不能固执;教师要发扬民主，大胆放手。在互动探究中，教师尽量要求学生做到能学不教，即自己能做的自己做，自己能说的自己说，自己能想的自己想，要相信学生的聪明才智，大胆地“放”。

5.注重评价的“有效”性。当互动探究进行到尾声时，教师对探究的问题加以总结，强调出统一的意见是什么，结论是什么。假如一次探讨还没有结论，意见还是不一致，可以在课后探究或下一次继续。此外，还要对互动探究的本身给予评价。评价要有肯定和否定两种，并要对小组成员个体的参与积极性，独立性，参与度也可以评价，这样可以在组内形成榜样作用，调动学生参与积极性，消除“搭便车”的现象。

在英语教学中，教师要了解课堂互动探究的组织艺术，有效、科学地组织好英语课堂互动探究。通过课堂互动探究帮助学生逐步将知识转变为能力，从而达到更好的教学效果。

［参考文献］

［1］朱浦.教学理论探究.上海教育出版社，2008．

［2］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）．北京：北京师范大学出版社，2001．