整合教学的认识与尝试

摘 要：整合教学旨在教学过程中促进教学科研、教学实践和教学管理三个维度的整合，形成整体教学意识；尝试东西方教育特色和资源的整合，确立全球教学观念；力求教学内容和教学情境的结合，建构现代化的知识结构。整合教学能更好地发挥教育的整体功能，促进教育的均衡发展和学生的全面发展，提升教育的品质。

关键词：整合教学；认识；尝试

中图分类号：G420 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）09-007-2

新课程改革以来，教师的教育观念、教学方法、形态和手段都发生了变化，学生的学习方式也发生了转变。但是，我们应该清醒地认识到我们的教育改革之路依然漫长，对改革的认识还存在偏差。譬如：我们大多数成果是局部性的，或者限定于某个特定领域。形成了局部性知识掌握，整体认识把握偏差的倾向，缺乏对知识学习的系统性、整体性认识。实践中，我们试图通过整合教学来改变现状。所谓整合教学就是运用系统论的观点与方法，对不同层面的教学要素和资源进行系统整合，强化相互之间的联系和作用构成各种系统、子系统。如：学校教育层面的整合，即教育实践、教育科研、教育管理的整合；课堂教学层面的整合，即教师、学生、教材的整合；课程资源层面的整合，即校际、省际、国际和网络课程资源的利用与整合。这样可以改变语言教学过程中的单项独进，缺乏联系的弊端，更好地强调整体意识和系统观念，达到对所学内容的整体把握，获得最佳的学习效果。

一、整合教学案例解析

联合国教科文组织在调查研究最受欢迎的教学方式时，邀请20多个国家410位教师和学生，开会讨论什么教学方式最受欢迎。会上提供了一个案例：有一对高中孪生兄弟，他们的家离学校较远，因此父母亲给他们配备了一辆小汽车作为交通工具。兄弟俩喜欢睡懒觉，经常迟到。有一天上午考试，他们俩迟到了20多分钟，老师询问原因时，他们说汽车在路上爆胎了，更换新胎花去了时间。过后老师悄悄地到车库去看，四个轮胎都是旧的，磨损度都差不多，显然，他们说了谎话。

会议请20多个不同国家的教师回答如下问题：“假如这对孪生兄弟就是你班上的学生，你将如何处理？”经过讨论，出现了如下结论：

中国教师说：“当面严肃批评，并责令写检讨，今后取消他们一些评优的机会，再就是报告给校长。”

美国教师非常幽默，对兄弟俩说：“假如今天上午不是考试而是吃冰激凌和热狗，你们的车就不会爆胎了。”

日本教师的处理方式是把兄弟俩分开询问，对坦白者赞赏，对坚持说谎者批评。

英国教师认为这是一件小事，不值得一提。

韩国教师的方式是把真相告诉家长，进行管教。

以色列教师的处理方式是让兄弟俩回答三个问题：“爆的是哪一个轮胎？到哪一个店去更换的？更换轮胎花了多少钱？”

之后教科文组织又找了200个学生，请他们选出最喜欢的处理方式。结果，90%以上的学生选择了以色列教师的处理方式。

这个案例中不同国家的教师对同一问题采用了不同的处理方式，这说明了文化观念对教学方式的选择有很大的影响，不同文化背景的教师选择了不同的教学方式，而不同文化背景的学生都是基本上选择了相同的处理方式。同一文化背景的学生也许会选择同一教学方式，这一点值得我们研究思考。

另外，这个案例表明教师理念不同，教学效果就有差异。教师设计的教学方法并不一定是学生喜欢的，学生对教学方式的接受程度可能会影响教学效果。因此，以生本的理念来设计教学方式就显得至关重要。

最后，这个案例还证明：教学实践、教育科研、教学管理三位一体的整合教学的可行性。探索最佳教学方法是属于教育科研范畴；优化教学方法是属于课程教学研究范畴；从内容上看，解决学生迟到的问题是属于教学管理范畴。因此，这是一个教学、科研、管理三位一体整合教学的案例。

二、整合教学的内涵和外延

古希腊哲学家和教育家亚里士多德认为：整体功能大于部分功能之和。歌德也用形象的比喻说明了这个道理，人们为了研究兔子而把兔子解剖，但是被解剖的兔子不再是有生命的兔子，而是失去生命的尸体。由此可知，整体由部分组成，但是系统整体不等于各组成部分之和。

整合教学把教学看作是由多个系统组成的复杂系统。系统是指由相互联系、相互作用的诸要素组成的具有特定功能的有机整体。世界上的一切事物都存在着与其他事物的联系，因此可以构成一个系统。如英语本身由语音系统、词汇系统、语法系统、语用系统构成。新课程标准规定英语教学的总体目标是提高学生综合运用语言的能力，它由语言知识、语言能力、学习策略、情感态度价值观和文化意识组成。这些要素相互联系，相互作用，构成了语言教学系统。我们提出整合教学就是要求教师用系统论的观点和方法去认识学校教育和课堂教学，以更好地弥补传统教学之不足，从而提高课堂教学系统的整体有效性。

整合教学的实践表明，影响教学有效性有四个核心系统。从政府层面思考，有德智体美全面发展的学论系统；从学校教育层面考虑有教育实践、教育科研和教育管理构成核心教育系统；从课堂教学层面看，有教师、学生、教材构成的核心教学系统；从社会资源层面观察：由校际、省际、国际的资源整合形成有效的信息互鉴系统。就学校而言，整合这几个核心系统，教学面貌定会焕然一新。譬如：教学实践需要科学的理念和先进的教学方法，这就需要教学科研的先导，充分发挥科研在整合过程中的导促作用；教学实践要通过科研把教学内容与情境整合，形成生动活泼的环境吸引学生参与。教学实践要借助科研验证教学方法的合理性和有效性。教学实践也需要教学管理来保障，更好地发挥管理的保障作用。这就是教学整合的层次性特征。

需要指出的是教育、科研、管理的观念和方式在不断变化，教师应该与时俱进，不断更新适应改革，体验整合的动态性。成思危先生曾指出20世纪是由经验管理转化为科学管理，21世纪由科学管理转化为文化管理。经验管理重在人治，科学管理重在法治，而文化管理重在德治。

文化管理可以从以下的案例中体现。一位母亲送自己的儿子上学，那孩子腿上打着石膏。保安拦下他们的三轮车，说什么也不让他们进去，那位母亲非常生气，便和保安争吵起来。校长看到后对保安说：“三轮车不得进校门这个规定没有错，你严格执行这个规定也是对的，不过我想提醒你的是你别忘了学校的《员工宣言》第一条是怎么说的。”那小伙子立即领悟了话中的意味，他让另一位同伴继续执勤，自己背着孩子把孩子送到教室。制度把三轮车拦在门外；文化把孩子送到温暖的教室。

这对孩子的教育非常有利。刚性的科学管理缺少必要的人文关怀、感情和内驱力，有时还会造成不必要的矛盾，有着先天性的硬伤。这个案例提高了我们对管理的认识，可以肯定的是在学科知识教学过程中也会碰到一些管理的问题，教师要学会文化管理，使之为科研和教学服务。有些学校针对我们目前班主任工作中的不足，提出建议尝试由行政人员、任课教师和学生代表组成的班管会替代班主任管理制度，转变班级管理方式以促进师生之间的交流和沟通，发挥教学管理在整合过程中的保障作用。

三、整合教学的统合综效

1.整合是为了更好地发挥教学整体效应

统合综效指的是：总体大于部分之和。也就是1+1>2。他阐述了一个很简单的道理，就是说大家齐心协力，比自己各自奋斗能够取得更多的成果，也就是号召大家要有合作精神，要有团队精神。而统合综效的沟通，则需要每个人都敞开心扉，贡献自己的想法，并接纳别人的想法，从别人的想法中得到对自己有益的部分。当别人的想法和自己的想法有分歧的时候，那分歧的部分肯定有自己没有想到的东西。因此尊重差异的存在，并且能够取长补短，这样才能够达到统合综效。

我们认为教学科研、教学实践和教学管理三个不同的要素构成一个整体。提出“三位一体”整合教学，呈现给教师多一种选择的可能，希望教师在教学设计和实践过程中积极尝试，努力在教学、科研和管理三个维度的整合上下功夫，改变传统的单行独进的局面，从而获得1+1+1>3的整体效应，即整体功能大于部分功能之和，使教学过程富有生命力。

另外，整合教学还应以全球视野来认识，进行教育资源的整合。东西方教育经历了各自的发展历程，形成了各自的优势特色，有着不同的特色资源。东方教育擅长于知识的传授和有助于能力的培养，西方教育有助于个性发展、批判思维和创新能力的培养，这就形成取长补短、借鉴学习的整合空间。教学只能在相互学习和借鉴中取长补短；在过程中不断完善，才能更好地发挥其整体功能。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》强调学生德、智、体、美全面发展，体现了教学服务于人的全面和谐的发展，把教育视为一个整体。实践证明，在学生的成长过程中以上4个维度要不断地整合，才能更好地获得统合综效。才能达到“两个相互合作的人有潜力使独自工作的成果成倍提高”的效果。

2.整合要获得又好又快的整体发展

整合的形式多种多样，目的只有一个，那就是获得又好又快的整体发展。改革开放以来，我们通过多种形式的整合，引进外资和技术，进行消化和吸收，获得了国民经济又好又快的发展。新课改以来，基础教育也经历了各种整合，获得了迅速发展。新课改提出“三维目标”的整合，就是知识技能、过程方法、情感态度价值观融为一体，这也是一种整合。“强调三维目标的整合，就意味着不能在任何一个单维度上突飞猛进，我们的教学要服从于健康、健全、和谐发展，这是一个最高宗旨。”（余文森）

整合教学就是为了改变传统教学中科研、教学、管理三维之间存在“敲锣卖糖各管一行”的现象，克服单维独进、互不相干的不良倾向，发挥整体效应，使教学朝着科研、教学和管理三维融合方向发展。

同时，整合教学也有助改变传统教学重视知识传授，轻视美育和艺术教育的弊端。教学要联系学生实际，符合青少年的认知规律。学生的生活充满“真、善、美”，教师应善于捕捉，把他们整合到教学内容中去，让学生在充满“真、善、美”的真实情境中构建知识，追求真理，体味关爱和欣赏美的真谛。实践证明，忽视美育、艺术教育会损害一代人的心灵世界，影响一个民族的精神、想象力和创造力。因此，整合教学应让教学真、善、美充满课堂内外。

3.整合要考虑教学整体优化

整合教学就是为了更好地使教学整体优质化。教学整体优质化就要对教学进行深入的研究，教学研究就是不断地修正我们的认知偏差和失误，使教学符合整体优化规律。整体优化规律是指教学过程的各个组成部分协调地发挥其功能，并实现有效地控制，整个教学过程才能发挥其最佳功能。整合教学还应努力使教学科研、教学管理为优质教学服务，从提高教学的品质。

当然，整合教学的关键是教师，这对师资队伍建设提出了更高的要求。教师在教学过程进行单维的改革感到有困难，那么三个维度的融合会有更大的难度。单个维度的改革，教学整体功能不能很好发挥，学生也就不能得到全面发展。如果我们能多维度整合上狠下功夫，定会“柳暗花明又一村”。需要强调的是从传统教学走向整合教学需要一个过渡期，学校领导要重视教师的培训，观念的更新。教师则需要充分做好整合教学改革的经验积累和知识储备。

在整合教学的过渡期，教师可以根据学校的具体情况，以点带面，分阶段实施。初试阶段，教师可以搞科研与教学整合、教学与管理的整合或科研与管理的整合的尝试，以取得初步经验;然后选择成熟的学科进行典型先导，重点突破“三位一体”三维度整合教学，聘请教学专家帮助和指导，经过反复实践，逐步探索整合之路;最后以典型引路，推广成功的经验，逐步在更大范围内推行整合教学。

［参考文献］

［1］余文森．有效教学小讲．华东师范大学出版社，2009．

［2］吴文侃．比较教学论．人民教学出版社，1996．

［3］沈德立．高效率学习的心理学研究．教育科学出版社，2006．

［4］沈银珍．多元文化与当代英语教学．浙江大学出版社，2006．

［5］陈国民．跨文化交际学．华东师范大学出版社，2009．