自主合作学习在初中物理教学中的尝试应用

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长.” 合作学习有力地挑战了传统教学中教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状.然而笔者在不少的听课过程中，发现有些教师在课堂上采用小组合作学习方式时，还存在不少误区，导致合作学习形式化.主要表现在老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，认真观察，发现这里的合作学习并不是真正意义上的合作：一方面是有的小组，基本上是一个学生在发言，其他的学生不说话，心甘情愿当听众；另一方面是有的小组，你说我说，大家说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见.老师计算好时间，宣布讨论结束时，学生总能迅速地安静下来，教师就指派一名学生代表发言.汇报时，常常是说：“我觉得怎么样？”而不是：“我们觉得怎么样？”试问，这样的小组合作学习效果好吗？

笔者自己在教学中也要学生组建“合作学习小组”，并在教学时要求学生积极发挥合作学习小组的作用，经过一段时间的尝试和探索，我有了些许的心得和体会.首先，合作学习是针对在教学条件下学习的组织形式而言的，是指在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习.它应该有以下几方面的要素：积极的相互支持配合，分工合作中承担个人的责任，组员间的相互尊重，沟通与评价等.合作学习的方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，在合作中学习，这种形式能够充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，能够培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神.

其次，自主学习是就学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”，自主学习是指在教学条件下的学生的高品质学习，所有能有效地促进学生发展的学习都属于自主学习.

因此，笔者认为合作学习离不开学生的自主学习，合作学习必须在自主学习的基础上进行，自主是合作的基础和前提，合作是自主的形式和延伸，自主为本，合作推进，这两者既互为一体，又互为促进.合作学习的正确操作方法应该是保证每个学生的自主性学习，在自主学习的基础上，再进行小组交流讨论，相互帮助，共同提高，自主合作学习可以发挥时间的有效性，进行资源和成果的共享，从而提升学生的探究能力.

下面就自主合作学习在初中物理教学中的尝试应用，谈谈笔者的粗浅做法，本人主要设计课堂探讨、小组实践两个步骤如下：

1 课堂探讨：“自主寻疑-引导质疑-合作解疑”三个环节

自主寻疑：在这个环节上要让学生自由地、独立地读书，让学生从读中感知题意，在读中去发现问题，寻疑找问.古人云：“读书百遍，其义自见”.也许有人认为物理除定义、规律可读之外，其他没有什么可读的，好多地方我都不够重视，把它忽略掉了.其实不然，物理的阅读与语文的阅读同等重要.知识不单是从笔尖上获得，还可以从“舌尖”上获得，那就是多读.读是所有知识的起点，是所有问题产生的基础.

为了顺利完成“寻疑”环节，教师在课堂上要做到：一是让学生在明确学习目标的基础上去阅读、感知、理解教材，激励学生在读的过程中向自己多问几个为什么，学生一边读书一边寻疑，目的就是快速提出问题；二是采用泛读和精读相结合的方法，所谓泛读是指快速地浏览一下，通俗点就是知道大体上讲的是什么就行；而精读就是认真地读，逐字逐句地读，用笔圈出每段内容的关键词、关键句，体会里面的深层意思，挖掘主旨，并要求学生在阅读思考过程中标记不理解的问题，以便及时准确进入质疑.

引导质疑：就是学生在阅读的基础上，一方面教师作出很好的引导，进一步挖掘学生在阅读中产生的小问号、小发现.在课堂上学生读完书或读完题后，我常常以这样的问题引导学生：你读懂了什么？读了后想问什么？你想知道什么？你明白了什么等等.另一方面教师在学生相互讨论、合作学习的基础上，要鼓励学生以学习主人翁的精神、学者的姿态、怀疑的态度和探究新知识的精神去挖掘知识疑点、积极主动地质疑.

例1 有两只定值电阻，上面分别标有“2 A 10 Ω”和“1 A 5 Ω”的字样，若将它们串联在电路中使用，则电路中允许通过的最大电流为

A.1 A B.2 A C.3 A D.不能确定

引导学生审题，①标有“2 A 10 Ω”和“1 A 5 Ω”是什么含义？②它们串联使用，你想到了什么？③允许通过的最大电流是什么意思？

当然“质疑”这个环节还可以由老师先抛出几个问题，让学生带着问题去读书，学生就会明白读的目的是什么了.我们有自己开发的《物理学案设计》，在讲课前，我都要让学生根据该《设计》中“引导自学”栏目上的问题去看书，例如：在学习《声现象》的第一节时，引导学生按下面三个问题预习：（1）声音是如何产生和传播的？（2）声音的传播有快慢之分吗？（3）声音的速度大小与什么因素有关呢？通过这样引导他们认真自主学习和探讨，从而把学生引入到知识的探索中来，张扬个性，展开思维.

合作解疑：就是让学生在教师引导下解疑，有疑才有思.爱因斯坦说过：“学习知识，要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的.”物理教学离不开学生的思考，要使学生在学习知识的过程中积极思考，养成独立求知，自读思疑，尝试自解的习惯.教师可以引导同学之间相互解疑，在此过程中有利于促进合作精神和科学竞争意识的培养，这样可以点燃学生的智慧之火，感受探究知识的成功愉悦感.

首先，学生把自己在阅读中产生的小问号、小发现进行大胆地猜想，开展丰富的思维与联想，然后各抒己见，营造一个宽松愉悦、自由平等、活泼友爱的课堂学习氛围.营造愉悦平等的学习氛围是学生进行合作实践的关键.例如：在学习蒸发后，我问同学们，刚洗好的衣服要怎样晒才干得快？学生们回答都很积极，而且回答也正确，我就借此机会给同学们提出：液体蒸发的快慢与哪些因素有关呢？各个学习小组重新开始认真地展开讨论，最后小组推荐学生代表归纳得出影响液体蒸发快慢的因素.

其次，教师对学生提出的问题进行细致全面的讲解，但是全面讲解，并不是教师要面面俱到，也不是重复教材的内容，而是有这针对性地讲重点，难点、易混淆点，甚至热点，必要时也可以适当引申.引导学生在积累丰富知识的基础上，多层次、全方位地去发现问题、思考和分析问题、解决问题，在此过程中，教师的作用是解惑答疑和方法的指导.这样教[HJ1.3mm]师的教与学生的学相互影响、相互促进、共同提高.

2 小组实践：“试一试、议一议、赛一赛”三个环节

试一试：这一环节是将过去“先教后学，以教为主，先讲后练，以讲为主”的传统教学方法转化为“自学自悟，以学为主，自教自学，先学后导”的学习过程，这样可以培养学生独立的探索精神和自主意识.例如：学生在学习完某一节内容后，我并不直接交给学生答案，而是给予学生充足的练习和讨论时间，以小组为单位，讨论完成相关练习.让学生积极主动地自寻答案，真正做到以学生为主体，以教师为主导.

议一议：此环节是学生与学生之间查漏补缺，相互学习和交流的过程，在议一议中让学生更清楚地认识自己的优势和不足.教师给学生一个自由的自评并纠错的机会与空间，让他们在相互指导和相互学习中能看到自己的长处和短处.例如：我在做完蒸发具有致冷作用演示后，就请了两个同学回答同一问题：为什么温度计的玻璃泡沾了酒精后读数会下降？回答之后，再请同组或者其他组同学进行点评.另外，我们开发的《物理学案设计》中的“互学检测”栏目，我也是采用学生自评纠错，自我领悟的方法完成的，每个学习小组成员在互帮互学的基础上先是独立完成，然后我把答案发给学习小组长，以小组为单位主动批改并进行自评打分和纠错，最后组长把每个成员的分数登记好，并统计好这一节需要老师讲解的题目.

赛一赛：以竞赛形式进行形成性练习.重点放在每节课开始前15分钟内，其实就是课堂小测验.这是再次让学生发现自己错误而又有竞争性的练习过程，同时也是再次激起学生的自评互评.主要形式就是：我给每个小组发一张测试题，一般不超过5个题，要求每组同学在规定时间内认真做答，学生做完之后，教师投影出正确答案，小组之间交叉进行批改打分，然后评出做得好和做得差的小组，我就因势利导，对进步的学生或小组及时表扬，对做得不够好的学生或小组循循善诱，促进他们学习态度的转变，有利于学生自我完善.

3 应该注意的两个问题

3.1 在“引导质疑”的环节中，要注意课堂上读与引的问题

我们既要学生读有目标，读中有疑，又要引导有什么样的疑，才是教学中要达到的目标，这关键在于教师在学生读时的引导.例如：让学生阅读牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态.就可以引导学生思考：（1）“没有受到力的作用”的含义是什么？（2）“总保持”的含义是什么？（3）定律中“或”能不能说成“和”？如果引导不好，那么学生的读只会流于形式，让嘴巴发声而已，并没有用心去体会文字的内容，也没有去体味语言的感染力，这就说明读没有质量，没有明确的目的.

3.2 在“议一议”的环节中，要注意课堂上活与散的问题

学生的思维是我们教师把他们领多远，他们就能跑多远，的确是这样.现代教学是民主超越了规范的教育，学生的课堂实践多了、讨论多了，自由空间多了，课堂气氛自然就活了，学生学习也活了.但是好多时候会因为激动冲击下的兴奋，而使课堂如离弦之箭，一盘散沙.这就需要我们老师把握分寸，适时调控，做到“形散而神不散”.

以上做法是笔者在实践中总结的，然后在总结中再实践而初步得出的.在课堂教学中，我觉得在这一做法上真正把学习的主动权还给了学生，给了学生一个宽松的思维空间，也为他们营造了一个和谐的敢说、敢问、敢讨论的课堂氛围，从而全面提高了学生课堂自主探讨、小组合作实践的学习物理的能力.