提升初中英语写作课教学技能的策略与思考

一、英语写作教学的重要性

笔者认为，随着社会的进步和发展，初中英语写作课教学就凸显的越来越重要了，它的重要性主要表现在以下几个方面：

（1）语言交际功能的需要。有位教授曾说过：“只有通过创造性的练习（creative exercises），学生才能清楚有条理和连贯地表达思想”。由此可见语言的功能主要在于交际，而真正要实现语言的交际功能就是要使语言最有效地转换成输出。

（2） 进一步提高学生英文水平的需要。对于初中生而言，已经具备了一定的英文基础，所以，他们有用英语进行书面交流的需求。作为教师，此时如果能抓好这一关键时期就能培养学生用英文思考及表达的能力，提高他们对英文写作的兴趣，为学生今后进一步提高英文水平奠定良好的基础。

（3） 贯彻落实《上海市中小学英语课程标准》的需要。《上海市中小学英语课程标准》 要求6-9年级学生的写话能力要达到初中三级或四级要求。

（4） 升学考试的需要。上海近几年的中考中，写话所比例也越来越高，从2005年占8.3%（作文10分，满分120分），到2010年占12%（作文18分，满分150分），到现在占13.3%（作文20分，满分150分），分值呈上升趋势，同时，对学生的语言综合运用能力提出了较高的要求。

二、英语写作教学的现状

1、教师写作教学课现状

大多数英语教师在现行的考试制度下主要有下击中方式应付写作教学：（1）按照考试的模式，给出题目和相应的提示让学生自行发挥；（2）发给学生十几篇甚至几十篇的范文让学生去背诵；（3）讲解范文的基础上让学生进行模仿写作，照搬范文的句型词组等；（4）被动地跟在课文练习后面跑，或泛泛布置“回家写一篇短文”的任务；（5）用测试代替训练，没有互动，没有写作指导。（6）讲评作文课时偏重的是语言知识，忽视对文章的内容，篇章结构和行文连贯方面的指导。

2、学生写作现状

由于学生平时练习写作的机会很少，一到考试就匆忙应对，究其原因是多方面的：

（1）词汇量少。学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定比例。

（2） 自信心不足。很多学生对自己所写的作文没有信心，即使英语成绩好的学生也不另外，英语基础较差的学生对英语写作的感觉更是诚惶诚恐。

（3）基础语法比较薄弱，如时态错误、主谓不一致、语法搭配错误在学生作文中屡见不鲜；写作时受母语思维影响，经常出现中式英语。

三、培育学生写作技能的策略

（一）英语教师要高度重视写写作课的重要性

由于教师对写作训练的作用，地位和功能认识不到位，往往出现指导写作时的被动状况，所以，教师首先要纠正英语写作课可有可无的偏见；其次，教师要认真学习《课程标准》中关于初中写作教学的要求，树立新的教学观；第三，要通盘考虑安排写作教学，有针对性的制定出适应性强的教学计划和目标。

（二）英语教师要坚持不懈地有序开展有效的写作教学活动

1、夯实英语双基教学，构筑学生写作平台

作为英语教师，做好基础教学工作是义不容辞的责任，即语法教学，词法教学，句型教学和阅读教学一项都不能落下。

2、潜心研究并传授英语写作方法，授学生以“渔”。

笔者在进行写作教学时，主要进行以下几项基础训练：（1）词汇拓展训练：为提高表达效果，让学生记忆一些贴近生活的词汇。（2）单词，词组组句训练：让学生把拆散的重新组合起来。（3）句子扩写训练：不断地训练学生在原句上加减词能力，加强训练学生综合运用不同类型的句子能力。（4）段落组织训练：要求学生按照一定句子的逻辑关系，写出一组句子，再学会理顺组成段落的主题句，支撑句之间的关系。

（三）激发学生的写作兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”。那么怎样才能使学生对英语写作感兴趣呢，我认为这是一个循序渐进的过程，我近年来尝试着从以下几方面来激发学生的写作兴趣：（1）选好合适的写作主题 教师要善于挖掘出既贴近学生生活又让学生有话可说的话题让学生进行英语写作训练。（2）给出2-3个问题作为参考 布置给学生的作文，我一般都要给出2到3个问题作为参考，这样做的目的是为了帮助学生从心理上易化英语作文。（3）详细分析，精细讲解我觉得上海版的初中牛津英语教材每单元所安排的写作练习均是尚好的写作练习材料，教师在讲解时要详细分析写作要求和写作要领，要和学生一起欣赏范文并引导学生把自己的作文和范文进行对比，从中习得优点，有时也让学生挑挑范文中写的不如自己的子词句乃至段落以满足学生的好胜心理特点。（4）鼓励学生多用英语写作 教师要让学生从预初年级开始就练习英语写作，可以让学生写日记，周记等，使学生能够慢慢提高对英语语言的驾驭能力。

（四）改革传统的评价方式-让学生互批互改。传统的英语作文评价都是由英语教师一人承担。而教师们也大多采用的是全批全改的的方法。这种“教师全包”的评价方式件是件事倍功半，吃力不讨好的事。那么我们怎样才能改变呢？我认为关键在于教师要转变观念，转换角色，创新教学，教师只需充当主导作用，让学生充当学习的主体，让他们作为学习的主人，主动地去写作，主动地去批改-即互批互改。具体从以下几个方面进行操作：

1.做好前期工作准备。教师在实施互批互改前需要做好如下工作：A.加强思想教育，强调互相批改对英提高英语写作水平的好处。B.提供给学生具体的批改建议，如如何讨论，协商，如何反馈 C. 提供易于易于操作的标准和细则（中考作文批改标准）D.模拟实践 示范怎样批改的不同层次的作文。

2.教师在互批互改作文课上的角色与作用

互批互改作文时教师主要担任以下几个角色：（1）组织者和导师 学生互批互改前，教师是组织者和导师，要创设氛围并指导学生互相批改的技巧。（2）监督员和顾问学生互改时教师既要当监督员，又要当顾问，监督互改工作及时，高效地完成并提供技术上的帮助。（3）评判员和讲解员学生互改之后，教师充当评判员和讲解员的角色。

3.学生互批互改的益处

（1）消除神秘感 提高兴趣 互批互改作文让学生自己来充当评判老师，这样既消除了学生对老师的神秘感，有提高了学生的批改兴趣。

（2）让学生有成就感 作为学生，一般不愿意或不知道如何找出自己英语作文中的缺点或不足，但是他们却很乐意去找出别人作文中的缺点和毛病并愿意为别人进行评价和修改。

（3）师生共同受益 学生在批改过程中会耳濡目染，潜移默化，从中得到借鉴和吸收，写作水平也会自然而然地得到相应的提高；而我们教师也可以从繁琐的作文批改中解放出来更好地对学生进行有针对性的有效指导。

（4）增强英语写作积极性 通过互批互改，写作氛围更加宽松民主，学生的参与程度会大大提高，写作积极性增强，写作交流更有成效；

（5）提高双基能力 通过学生互批互改既能提高学生对语言的纠错能力，也能增强自我防范能力。

四、提高英语写作课效率的几点思考

1、正视现状转变角色。在写作教学活动过程中，教师和学生是平等的，融洽的伙伴关系，教师既是课堂教学任务的设计者，组织者，又是学生任务完成的指导者，监督者，帮助者和促进者，课堂教学任务设计应该由词到句，由句到篇，由简到难，由点到面，由浅入深，帮助学生解决写什么以及如何写的难题，降低写作难度，是害怕写作的学生积极参加到写作课堂中来，提高广大学生的写作积极性

2、改变评价模式激励学生。采用形式多样的评价方式是英语作文教学的过程中很重要的一部分，我们教师要注重采用激励性评价模式，对写作水平不同的学生要采取不同的标准以达到保护学生写作积极性的目的，采用互批互改的评价模式以消除教师的神秘感，让每个学生都体会到成功的喜悦以保护他们的写作热情。

写作是中学生英语综合语言运用能力的体现，但写作能力不是一蹴而就的，它有赖于学生坚持不懈的努力和教师始终如一的引领。写作课中，教师要设法消除学生的心理负担，有系统，有计划地开展多项写作技能的培训，设计多层次，多形式的写作交流活动，并适时教授必要的写作技能和方法，让学生感到英语写作课有趣有味，不枯燥，同时，也让他们体会到学习的乐趣和成功的喜悦。

参考文献：

[1]Jeremy Harmer《How to teach English》外语教学与研究出版社2000

[2]王才仁《英语教学交际论》广西教育出版社1998

[3]李廷芗《英语教学法》高等教育出版社