走进心灵,唤醒学生健康发展

“哈哈哈”一阵哄笑声后， “你为什么要写这些，这事只有你知道”。“是你先写我的”。愤怒的声音混杂着敲击键盘的声音。引起了我的注意，回头一看两个学生正面红耳赤，双目怒视，他们吸引了所有学生的视线。当我问到事情起因时换来的是沉默和他俩的敌视的目光。

通过与他们身边同学的沟通，我了解到事情出在编辑短文过程中。这节课我给学生讲授的是如何使用word编辑短文（录入文字），要求学生写一段话介绍一个自己熟悉的人。这两位同学（以下简称甲、乙），甲先在短文中写出了乙父母离异后都不愿抚养他，他只好同爷爷、奶奶一起生活,触动了乙的痛处；乙就在短文中倒出了甲母亲在没与其父离异前就跟别人走了的事，被身边好事的学生看到引起哄笑，进而发展到甲、乙互相删除对方文字、争吵的局面。

我知道这是两位“特殊” 的学生，他们不仅是同学们眼中的另类，也是这个班学生们衡量每一位教师的一把标尺，因为这两位学生经常会莫名其妙的把火气发泄到教师、同学身上，大家正在看我这个新老师怎么处理呢。我心情有点紧张，脑袋里却快速想着解决这个突然事件的方法。办法很快想好，紧接着就开始付之于行动。首先，我改变了被编辑短文的内容，指定学生录入：“一天马克吐温与一位靠高利贷起家的百万富翁在一条只能一个人通过的小路上相遇，富翁对马克吐温说：‘我从来不给驴子让道’， 马克吐温说……然后……。”请大家添上自己的答案。然后，我请这两位学生来到了我的办公室（办公室与教室是相通的），虽然他们十分不情愿，但还是同意了。我请他俩坐下他们不肯坐，我又给他们每人倒了一杯水，他们气势汹汹的目光变得有些迷茫，但转瞬既逝，用力的推开了我的手。我微笑的注视着他们，没有说话，渐渐地他们低下了头，我不失时机地说：“你们能听老师的话我很高兴，老师讲一个故事奖励你们”。他俩一同抬起头，点了点头然后又低下了，但愤怒的表情依然没有改变。我接着说：“一位智者和他的朋友结伴外出旅行。在行经一个山谷时，智者一不留神滑倒了，他的朋友拼尽了全身的力量拉他，不让他葬身谷底。智者得救后，执意要在石头上刻下这件事情。他的朋友问：‘伙计，你认为真的有这个必要？’智者说：‘当然。’于是，他在石头上刻下了这样的字：某年某月某日，在经过某某山谷时，朋友某某救我一命。他们继续自己的旅程。有一天，在海过，两个人因为一点小事争吵起来，朋友一怒之下，给了智者一个耳光。智者捂着发烧的脸颊，说：‘哼，我一定要记下这件事’！他的朋友说：‘随你记，我才不怕’！智者于是找来一根棍子，在退潮后的沙滩上写下了这样的字：某年某月某日，在某某海边，朋友某某打了我一耳光。朋友看过之后不解地问他：‘你为什么不刻到石头上呢’？智者笑了，说：‘我告诉石头的，都是我惟恐忘了的事，我要让石头替我记住；而我告诉沙滩的，都是我惟恐记住的事，我要让沙滩替我忘了――就这样’。说到这儿，我停顿了一下，看他俩的表情已经缓和下来，就接着说：“你们俩是好朋友，很多事情要眼睛和心一同去看……”。他们的头慢慢抬起来，目光由愤怒变得清澈，渐渐的又流露出悔意。终于他俩对视了，但谁也没有说话，我趁机说到：“英雄一笑泯恩仇，现在我们回去上课吧”！他们脸上露出了笑容。就这样，我和他们回到教室继续编辑短文。

他俩又高兴的坐在一起，一同讨论马克吐温会说些什么。在学生们诧异的目光中，我走进了教室，我知道他们是奇怪我怎么能在这样短的时间内处理好他俩的关系。我没有理会这些目光，继续上课，请学生说出自己添的话语。原来那几个面带嘲弄的学生异口同声地抢着回答说：“马克吐温说：‘你是一条狗，然后打他’”。接着就哄笑起来。我没有立即讲话，然后郑重地说到：“下面我们共同看看马克吐温是怎样回答的，他是对富翁说的‘我正好相反’，然后侧过身为富翁让路”。学生们马上没了声响，课堂上出奇的安静，学生们都若有所思的样子，用充满期待和渴望的眼神看着我，我接着说：“我第一次看到这个故事的时候，心里想到很多，现在请大家跟自己的答案对比一下，也好好思考一下”。我看到刚才回答问题的几个同学悄悄地低下了头，把自己的脸挡在显示器后面。我又说：“我要告诉大家，在人际交往中，你想获得别人的尊重，首先要学会尊重别人”。我微笑着对两位吵架的学生说：“是这样吗”？他俩笑了，其他学生都不约而同地笑起来，这节课在笑声中结束了。就这样我也得到了这个班全体学生的尊重。

反思：这是我在信息技术“新课程”课堂教学中的真实经历。这件事情突然出现在我面前时，我的第一个反应是只教好书，不进行说教。因为这是个学校最难管理的班级，他俩又是“特殊”的学生，都生活在父母离异的家庭中，有着强烈的自我保护意识，只能勉强接受与他们相处时间最长的班主任的关心与说教，对其他教师都很抵触，有着强烈的逆反心理，自尊心很脆弱，他们的“特殊”性，使得老师与他们的关系成为这个班的学生衡量教师水平的一把标尺。我在了解情况时已经感到甲、乙学生对我的敌视与抵触，看到了学生中有的面带嘲弄，有的静观其变还有的面露不安的种种表情。我最先想到是强行让他们坐下，然后当什么事也没发生，继续上课，完成本节课的教学任务。但立即被否掉，因为这种情况下他俩是一定不会听的，因为这是他们心中最大的痛处和隐私，今天这件事已经触动了他们心中难以愈合的伤口，他们有一种被愚弄的感觉了，这样做的结果很可能使他俩把怒火发泄在我身上，激化矛盾，不利于今后我在这个班的教学。通过对“新课程”的学习，我知道了新课程并不仅仅只是教学形式和教材内容的简单变化，它要求我们抓住时机来对学生进行道德品质的教育，所以我当即决定，利用这个机会对他们进行心理品质的教育。我想到了二个办法。办法一：请他们班主任来解决事情。这一定会有效果的，但以后我如何面对这个班的学生呢？他们正在看着我如何化解学生甲、乙的矛盾，那时几个面带嘲弄的学生正瞅着我呢！看来这个办法不行。办法二：蹲下身子以与学生平等的身份为他俩讲道理。他俩会听吗？我没有把握，另外也无法保证这节课的教学时间，看来这个办法也行不通。我飞快地决定采用走进学生心灵体会学生的心理来修理问题，即放下教师身份，走进学生内心，用爱心唤起他们的共鸣，锻炼心理品质。事实证明这种方法取得了很好的效果。

我总结这件事的顺利解决得益于课前备课全面，不只是备教材而且还要备学生，基本了解了这班学生的情况，尤其是重点了解了甲、乙等学生。这个典型事例让我感悟到，在课堂上不要害怕遇到这种难题，这种难题也是走进学生心灵深处的好机会，采用适当的方法解决好这种难题，可以引导学生心理健康发展，锻炼学生心理品质，使学生具有良好的心理素质。这样才能促使学生善待他人，善于发现生活中美好的事物，更好的发挥其聪明才智，使他们在困难、挫折面前有勇气、有自信，有勇气低头，有信心成为生活的强者。