走进生活 自主发展

生活是知识的源泉，数学源于生活，也必须植根于生活。教师在教学时应根据数学的这一学科特点，引导学生从生活出发，从平时看得见、摸得着的具体事物出发来学习和掌握数学。让数学课堂更加生活化，就必须“凭借生活，返回生活”。数学教学应贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与课本上数学的有机联系，让生活与数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，让数学成为学生发展的重要动力源泉之一。

一、体验生活，感悟生活化的教学

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认识发展水平和已有的知识经验基础上。”我们应寻找与学生年龄特征、生活经验相适应的大众化、生活化的方式呈现教学内容，让学生在体验活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。

当学习内容与学生熟悉的生活背景越接近时，学生自觉接纳知识的程度就越高，解决问题的能力也就越强。例如，教学“千米的认识”，1千米=1000米，看起来就是一个等式，十分简单，可学生却常常出现“电线杆高l千米”的错误。让学生理解和体会l千米这一长度概念是本课的教学重点，我们在教学中应返回到学生的生活实际。因此，我精心设计了两次体验活动：（1）课前准备：操场跑道是500米。在运动会期间，组织学生绕跑道走两圈，接着再让学生说说走的感受，有了眼睛看、双脚走、嘴巴说等多个感官的体验，再来揭示“千米”这一长度单位，此时的“千米”就已经在他们心中留下深刻的印象，因为这“千米”是他们自己用双脚走出来的。（2）课后应用：教学后恰好学校组织学生步行观看电影。借此运用“千米”与“步测”的知识又开展了一次体验活动：先要求学生估一估从学校到电影院的路程有l千米吗？再让学生亲自走一走，学生十分乐于接受这样的挑战。这样的体验活动能增强学生对数学内容的亲切感，知识也在不知不觉中融入、吸收了。可见，枯燥的数学问题能变为活生生的生活现实，抽象的数学知识也能融为生动有趣的活动。

二、回归生活，实现数学生活化的延伸

现实生活是学习数学的归宿。《义务教育数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，这就需要教师在教学中建立“凭借生活，返回生活”的意识。

1.用数学眼光观察生活

数学教学不应只重视求知的结果，而更应重视求知的过程。教学要冲破传统数学课堂的局限，引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界。比如，低年级学生学习认数时，可以让学生数一数教室桌椅的个数，学具的件数；中、高年级学习了小数、分数后，可以让学生用小数、分数叙述周围的事物；学习平面图形后，可以让学生尝试设计学校花圃、围栏的形状；学习比例后，学生可以计算出地图上的城市面积、两地间的路程等。渐渐地，学生会有意识地用数学观点认识和观察周边事物，自觉地把所学的知识与现实中的相关事物联系起来。

2.用数学知识服务生活

要想让学生领悟数学来源生活，体验数学的魅力和应用价值，就必须让学生在学习中走出课本“围城”，引导学生运用数学知识解决问题、服务生活。如，教学“长方形的面积”后，让学生回家帮助父母尝试计算装修房间所需要的地板面积及钱数，并做出记录。于是，学生必须对房间面积进行测量计算，了解地板的尺寸规格及单价，然后再进行计算。这里综合考查学生多方面的知识，将课本知识与实际生活有效地结合在一起；不仅能拓展知识，还培养了学生的动手能力和实践能力；从“数学日记”的详细记录中也可以发现学生对这种“把数学知识与生活实践相联系”的活动十分感兴趣。

3.用数学方法充实生活

《义务教育数学课程标准》提出实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，这里所说的“有价值、必需的数学”可理解为对生活有用的数学。新课程关注数学生活化，同时更重视学生对知识的应用，而学生应用意识的提高不仅仅局限于解决实际问题上，还可以体现在运用数学方法合理安排生活，观察、分析和评价社会现象上。例如，教学中设计贴进学生生活的“购物问题”，小红去春游准备了30元钱。超市里，面包每个15元，饮料2元，零食每袋3元，苹果每千克4元。你能帮小红安排可以买什么？可以买多少？还剩多少钱？这就要求学生应用一定的数学知识和生活经验。

总之，数学来源于生活，生活中充满着数学，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原形，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让数学教学充满生活气息和时代色彩，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的价值，从而提高教育教学效果。

（作者单位 福建省泉州市丰泽区实验小学）