师生同行 教学共进

新课程强调课堂上师生通过积极交往，构建互动的师生关系、教学关系。教师要善于站在学生的立场思考问题，通过启发、引导，帮助学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观。本文以生物课堂教学实践为前提，阐述课堂中如何体现教师与学生和谐发展的“教与学”新课程理念。

联系生活实际，创设新颖、和谐的交互情境

当前，生物学科学已深入到人类生活的方方面面，高中生物课程标准所倡导的“注重与现实生活的联系”强调在现实生活背景中学习生物学。情境创设要更多来自学生的生活实际，使学生能想、爱想、会想，主动用学到的知识解决生活实际问题。在课堂导入环节，教师要提供联系生活实际背景的直观、感性的实例，激发学生的求知欲望，使学生自主思维、主动参与到学习中去。

在学习《基因工程简介》一节内容时，我播放了“转基因抗虫棉”的录像，通过介绍科学家培育“转基因抗虫棉”的研究思路、过程和在农业生产上取得的良好效益，激发学生的问题意识。观看录像后，我请学生根据录像内容提出感兴趣的问题，他们提出不少问题，例如，棉花的基因是怎样改变的？将抗虫基因转到棉花体内，其子代是否也可能获得抗虫特性？棉铃虫繁殖几代后是否也会对这种抗虫棉花产生抗药性？人们用这种抗虫棉的纤维织出服装，在穿着过程中是否会对人有害？等等。这些问题正是这节内容需要学习以及用所学知识去解释的。

学生带着问题学习，有目的地参与到学习活动中，这样就可以将教师的教学目标转化为学生的学习目标，转化为学生学习的需求。因此，不断尝试师生交互学习也有利于教师自身素质的提高，拉近师生间的关系，实现师生互动、互惠，使师生成为学习的共同体，一节课的问题成为几节课学习的素材。

激励学生参与教学过程，让学生成为解决问题的主体

在教学过程中，教师要为学生学习设计教学，善于引导师生、生生之间进行交流。

交互式学习是一种极具开发性的学习方式，为学生的发展开辟了自由天地。如何引导学生去发现、思考、再发现、再思考，不断深入，关键在于教师要站在学生学习的角度去设计恰当的交互活动方案，提供精心组织的问题情境，激发学习动机，使学生有交流的欲望，能与同伴在探讨过程中达到知识、能力、情感上的提高。

在《植物细胞吸水和失水》这节课上，我先介绍了一个实验，让学生猜测过一段时间后会有什么现象发生，然后让学生自己设计一个实验。学生们在我提供的知识铺垫下进行小组讨论、交流，得出各种可能情况，学生的主动性、参与性得到充分体现。我没有直接告诉学生结论到底是什么，而是接着进行了演示实验，让学生通过所观察到的现象与实验假设进行对照，围绕一连串问题进行讨论。在讨论过程中，其中一名学生提出了自己的解释。他通过这个问题已能将物理、化学知识联系起来，这是我没有想到的。

通过这一活动，学生明确了生物学知识是建立在实验基础上的，观察现象并提出问题、作出假设、实验探究、根据实验现象分析推理、进而得出结论是科学研究的基本步骤。

在交互学习中，教师要发挥积极引导作用

交互式学习强调学生是学习的主人，需要教师通过精心设计问题及有效指导，由一个问题诱发学生生成一系列相关问题，提升学生的综合素养。教师要将课堂交还学生，学生提出的问题交给学生自己回答，使学生自我引领的课堂放而不散，散而不乱，这样才能产生意想不到的效果。

在师生、生生的交互中，教师不再只是讲授者，还是引导者、参与者、学习者，师生之间的平等关系会激励学生敢想、善想，养成思考的习惯，但要求教师有较强的调控能力。教师还要善于抓住或引导学生发现新的交互信息，通过质疑、解疑、交流层层深入，使学生在获得知识的同时，逐步获得探索问题、解决问题、创新研究的能力，加深师生、生生的情感，活跃的课堂会引发课后的学习兴趣，会引发学生对下节课的渴望。这种处于良性循环中的学习，可实现“乐学、学会、学好”目标，使学生学习热情、个性得到张扬。集体的智慧、相互启迪，能使包括教师在内的每一位学习者都得到不同方面、不同层次的提高，促进学习者整体的发展。交互式学习为师生提供了很好的平台，有助于教学相长。