初中英语教学中存在的问题及对策分析

摘 要：针对教师在使用牛津初中英语教材遇到的困惑，分析困惑产生的原因及探讨对付这些困惑的对策。其中着重阐述针对牛津教材中的词汇量大所采取的对策。

关键词：新课程标准；牛津英语教材；困惑；对策

新课程已经走进校园，走进师生的生活。牛津教材的使用使大部分学生获得了丰富的知识，同时提高了各方面的能力。然而，在使用牛津教材的过程中，许多教师特别是农村中学教师由于种种原因感受到了挑战和极大的压力，有时甚至陷入困惑之中。本文讲述教师们感到头疼的两大问题，并提出解决问题的几点对策。

一、词汇那么多怎么办

这套教材词汇量大，复现率低，而且很多词汇仅出现于练习和各板块的提示部分。初学者对词汇感到很头疼，在学的过程中一旦遇到新词汇，就会感到困惑不解，很难继续学下去。部分教师为减轻教学的压力和学生的负担，对非课程标准词汇一律不讲解，也不做任何要求。这样词汇记忆的压力虽然暂时减轻了，但阅读中词汇的障碍却加大了。这样会导致恶性循环，教师和学生都会感到疲惫。那么，教师应如何完成词汇教学任务呢？

1.核心词汇

不是所有的词汇都需要第一时间掌握。如何指导学生在有限的时间内学习和掌握更多的词汇是教师应该思考的问题。教师可以在教学一节课或一篇课文之前，提醒学生哪些是本课或本文的重点词汇，哪些是要求能听懂、会说和会读的词汇，哪些词汇只要求能听懂即可。这样，学生根据所学内容有选择地对词汇进行记忆和理解。

2.学习词汇的方法

教师可以根据教学内容特点，机智灵活采取多种形式。这套教材词汇量大，如果单纯要求学生读、背、抄、写，就会使他们感到厌烦，使学生对记忆单词产生片面的看法，从而使学生记忆单词能力下降，逐渐对英语失去信心和兴趣。在教学中，教师应采取机械记忆法和理解记忆法相结合的方法。如单词sheep和ship，一开始学生总是混淆不清，常常写错。教师应通过引导学生积极思维，仔细观察，最后形象的描绘两个词的不同，“ship中的字母i像轮船上的烟囱在冒烟，而sheep中间的两个字母ee像绵羊身上的卷毛似的。”

在低年级，教师应引导学生在读、记单词时采用字母组合的拼读规则。同时拼读时要有节奏感，读起来朗朗上口，易于记忆。最好鼓励学生边拼边读边用手指在空中拼写单词。久而久之，学生掌握了一定的字母组合的拼读规则，记忆单词就容易多了。学生有了一定的词汇量后，记忆新的单词可以放在一定的英语情境中，如，翻译句子或者编写对话等，通过运用新单词来记忆就会深刻得多。

利用图片、实物或真实情景，使英语词汇学习形象化。传统的英语词汇教学通过朗读和翻译句子进行机械练习，窒息了学生的学习兴趣。要使词汇教学生动、形象，运用现代信息技术是必不可少的。多媒体的优势，文字、声音、图像、动画等集于一体，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时在看图说话、看图填词等大量练习时，学生更容易记住并运用这些新词汇。

二、学生不齐怎么教

小学对于外语的重视程度不一。农村中学中有学生发音不准、基础知识欠缺、没有良好的学习习惯和学习兴趣。一切要从26个字母开始学起，同时城镇学生由于各方面学习优势，有一定的英语基础和学习能力。当教师面对这样一群学生时，他们感到压力大，无所适从。

1.承认差异，放平心态

面对困难，教师应采取相应的教学措施。如，制订教学计划时，要考虑学生的差异，并制订相应的教学内容和教学课时数，同时制订补差活动和兴趣小组活动的详细计划。通过这些活动使后进生能利用一切时间多积累知识，从而提高英语的成绩和兴趣。英语成绩优异的学生能拓宽知识面，听、说、读、写能力得到进一步提高。

2.解决好习惯养成的问题

预习的习惯：新单元之前，要求学生用十分钟左右时间预习单词，注意它们的拼读规则和构词法。对基础好的学生要求他们在预习中能用“四会”的单词说几个简单的句子。其余的学生能对“四会”单词读熟、记熟。上课之前要求学生对所学内容听录音并跟读。标出难点内容，并完成相应的预习练习。学生养成预习的习惯后，才能使课堂教学真正做到精讲多练，充分调动学生的主动性和创造性，最大限度发挥教师的主导作用和学生的主体作用。主要原因是由于没有使学生做好家庭作业和在课外读书，课堂教学实际上应该成为促进学生进行各种课外英语学习的动机。

教师面对困惑应采取的积极态度：面对困难，与其抱怨，不如自己改。紧抓课内，严管课外。放稳心态，不要急躁。适时反思，及时调整。面对各方面素质越来越高、知识面越来越宽的学生，教师如果不努力成为外语教学的专家，就不是称职的教师，教师应成为学生“做人”和“做学问”两个方面的楷模。

参考文献：

[1]郑肖黎.新编高中英语教材使用中的困惑及对策.中小学外语教学，2005，28（6）：6-8.

[2]李爱云.训练学生词汇学习策略的探讨.中小学外语教学：中学，2005（03）.

（作者单位 江苏省灌云县实验中学）