职高美术教学探微

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）07-0249-01

作为一名人民教师笔者以欧阳修的“立身以立学为先，立学以读书为本”为座右铭。今年暑期笔者针对教学方向，认真读了《有效教学丛书》――有效备课――上课――听课――评课。下面笔者从备课和上课两个方面谈谈感想：

1 备课

1.1研读课标

著名特级教师于永正先生有一个习惯，总是把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为“教学指南”。

课程标准为什么能作为“教学指南”呢？

国家课程标准时根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要》制定的。“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议。”在实施过程中，应当遵照课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。因此，要使自己的教学方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准、研究课程标准。名师如此，普通教师更是如此。

1.2 钻研教材

教材是教师落实教程标准要求的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。但是，教材不是唯一的课程资源。第一，必须重视其他课程资源的合理、有效的开发和利用，使教科书与其他课程资源相互补充、相互整合、取长补短。第二，在使用教材上，要坚持“创造性地理解和使用教材”，实现“用教材教”而不是“教教材”的理想境界――“这法那法，读不懂教材教没法；千教万教，教不好教材就白教”“年年岁岁‘课’相似，岁岁年年‘教’不同”。

1.3了解学生

老师不了解学生，自以为是地、一厢情愿地、按部就班地实施教案，不仅会导致教学效益低下，还会出现令人尴尬的局面。

“对牛弹琴”的尴尬局面，其实不是牛“愚顽笨拙”，而是琴师不了解牛，牛需要的事嫩嫩的青草和拴在鼻子上粗粗的绳子，你弹什么琴呢？说话做事不看对象，不了解对象还自以为是，当然就没效益了。

1.4设计练习

新课程的练习已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。因此，在新课程背景下，教师要充分开发习题的教育资源，使习题的知识功能、评价功能和教育功能三者并重，每一道习题都要用足、用好、用到位，促进学生主动学习、开发学生创造潜能。

1.5撰写教案

写教案，是在认真备课、研究教材、学生和环境等的基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态、持续创造的过程。这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师心中，犹如一眼泉。前者是有形教案，后者无形教案；前者是显性备课，后者是隐性备课；前者是备课于书面，后者是备课于心中。

1.6集体备课

在促进教材专业成长的有效方式中，同伴互助是最便捷、最持久又最现实的一种方式。集体备课是“同伴互助”的一种，因此，集体备课是促进教师专业成长的最便捷、最持久又最现实的一种方式。在集体备课中，每位教师都应该是“坦荡荡”的君子，而非“长戚戚”的小人。

2 上课

上课是最复杂、最核心的工作。在课堂教学中教师需要具备以下技能：

2.1讲授的技能

著名的特级教师斯霞曾说：“我讲到主要的地方重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。”这话道出了“以舌耕为业”的教师职业的特性。

教师要有出众的口才，教师不善于表达或不愿表达，那他不仅很难和学生对话沟通，可能也无法展现所教学科的内在魅力。

2.2提问的技能

教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃。正如钱梦龙先生所说：问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生的思维浪花。教师的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

2.3倾听的技能

“善于捕捉每一个孩子身上的思维火花”，为教学获得更为丰富的资源，构建平等互助的师生关系。倾听，不仅是一种教学技巧，还是一种艺术，是促进师生生命共同成长的凭借。

美好的倾听，不是言语与耳膜的漠然的物理接触，而是内心追随着语言中潜含的情绪、思想、感悟，并细腻的有节奏的舒张。

2.4观察的技能

课堂上，教师的眼睛看哪里？

课堂上，笔者的眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流。这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生做个示范。

2.5 点拨的技能

什么是点拨？点拨就是“指点、启发”的意思。说的具体一些，所谓“点”就是点其要害，点中重点；所谓“拨”，就是拨其疑难，排除障碍。

新课程强调学习方式的转变，积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，并不意味着削弱教师的点拨作用，相反，对教师的点拨提出更高的要求，即“点”在关键处，“点”醒学生的潜能；“拨”在关节处，“拨”云见日。因此有必要提高点拨、指导的有效性，力争做一个第斯多惠式的“好教师”――“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”。