论会计教学中如何培养学生的会计思维

现阶段会计教学中，主要以讲授为主，对具体操作及相关规定的背景或会计思维方式涉及较少，出现了单方面的知识灌输，学生盲目学习理论知识，且学习积极性不高的情况。在工作时间中，也存在一定的盲目性。会计经过长期实践及发展，已经成为一门较为独立、成熟的学科，并形成了独有的思维方式，可称为“会计思维”。

一、会计思维概述

会计思维是会计认知活动的高级形式，是会计人员通过会计语言对会计实践概括的间接反映。间接性和概括性是会计思维两个重要特征。区别于会计知觉，会计思维是以过去的会计经验为基础，进而全面反映会计实践活动，具有间接性特征。以坏账损失为例，基于会计人员的谨慎性思维，通过对赊账企业经营状况分析，进而合理评估社长企业坏账损失比例及金额。这都是受到谨慎性会计思维的影响，并做好应对准备，提出应措施，进而有效的保证企业利益。概括性作为会计思维的重要特征，是以大量的会计资料为基础，能够有效的抽离一类事物的共同特征及规律，并加以认识的特性。在会计活动中，可以有效的将原材料、半成品、产成品、产品等进行概括，称其为存货，并有效对存货的周转状况进行认识。打破了对具体存货的局限性及直接依赖性，实现了会计人员认知范围及深度的扩大。会计思维的概括性特征反映了会计思维水平，是人们有效形成概念的基础，保障了会计思维活动的顺利进行。

二、会计教学观念的转换

传统的会计教学观念强调以教为主，其主要以单方面讲授的方式，直接向学生传授有关的会计专业知识，学生学习较为枯燥，是被动的学习方式，虽然存在一定的合理性，但随着社会发展，会计传统教学形式无法与之相适应。不能有效的培养学生的会计思维。在知识充沛的现代，也不能按照要求将全部知识传授给学生，也不利于学生个性的发展。培养就要从根本上转变教学观念，把学生作为教学的主体，以教学为主导，提倡个性化发展，使学生培养工作与社会发展有机结合，从而培养出较高素质的会计专业人才。在此基础上，应确立“以学为主题、以教为主导”的现代教学观念，保证教师在教学中的地位及作用前提下，减少其教学过程中量上的作用，提升教师教学质量。通过现代教学观念的确立，能够有效的发挥学生的主观能动性和积极性，凸显了教师在教学中的重要性，要求其具备更高的教学技艺及业务素质，进而有效完成会计思维的培养工作。随着观念的不断深入，教师将发挥更为高级、更为复杂的作用，不断为社会培养出更为优秀的会计人员。

三、改进、优化会计教学内容及结构

为更好的实现教学目标，应全面优化课程结构，完善教学内容，保障教学工作顺利开展。以培养目标要求及改革原则为基础，全面开展会计教育工作，本科教育课程总体模式分为四个模块，其中包括公共基础课、专业基础课、专业方向课、公共选修课。应有效保证各个模块理论教学学时，其总数应以教育部确定的为基础，并根据不同的培养目标及教学特色适当调整。课程结构体系确定后，课程设置及各门课程教学内容的完善及改革成为工作的重点，应针对各门课程进行深入研究，分析其内容上的逻辑关系，实现课程间的金木结合，并形成完成的会计专业知识体系。同时，在教学过程中，应将课程教学与会计思维培养有机结合在一起，加强会计思维培养工作，实现教学水平全面提升。

四、切实推进多元化的实践教学模式

为更好的培养学生会计思维，应全面加强实践教学工作，具体可以从三方面入手。首先，倡导专题参观教学。在课程开始前，由教师提出问题，让学生带着问题预习教材并进行实地参观，再由教师针对课程的中点、难点进行课程讲解，通过这种学时方式，能够提升学生自主学习能力，调动学生学习积极性。其次，开展教学实习。在课程学习结束后，应全面开展教学实习，通过教学实践加深知识的理解程度。教学实习时间应该有效保证并适当延长。由于会计管理工作贯穿企业生产经营的各个缓解，教学实习部门也应打破部门界限，不能全部局限在财务部门。同时，应与实习基地确立长期合作关系，不仅有利于实践教学工作的开展，也有利于合作单位相关人员指导经验的积累。最后，大力开展会计模拟教学。模拟教学是实践教学重要的组成部分，加大模拟实验室建设投入，有利于提升学校教学质量，顺利实现培养目标。

五、加大经费投入、加强教材建设

应全面加强高校教材建设，是学校基本建设重要的组成部门，应得到高度重视。现阶段，很多高校在会计教学过程中出现教材滞后的现象，教材选择也较为随意。尤其是新设会计专业的学校情况尤为突出。这就造成教学内容方面不协调，不利于学生对专业知识的把握，影响知识的系统性学习。同时也不利于学校竞争力的提升，也不利于展现学校自身优势及特色。因此，学校应高度重视建材建设，将其作为常规教学活动、教育改革中的重点工作来抓，针对有一定条件的高校，应结合自身特点与需要，综合考虑培养学生会计思维的目标、要求，进一步改进、完善教科书与辅导材料的内容、传授方法，使其具有本校特色，有效满足本校教学需要。加强案例教学，适当增加其比重，是有效培养学生会计思维的有效途径。

六、会计教学中培养会计思维的实例分析

（一）基于会计分期的思维培养

会计分期是会计核算的前提和基础，会计分期的前提实现了常规思维的有效突破，使当期与其他期间产生差别，从而实现了使权责发生制及收付实现制有效区别，为不同的类型的会计主体提供及记账基础，进而形成了应收、应付、折旧、摊销、预收、预付等不同的会计处理方法。在生活和工作中，“会计期间”思维得到了广泛的应用，为实践性差异及权责发生制现象的产生提供了前提，这就要求会计工作人员及时有效的处理相关经济业务。

（二）基于“会计等式”的思维培养

综合平衡是贯穿于会计核算过程中较为重要的思维方式，强调资产与权益的相互平衡，资产 = 负债 + 所有者权益是综合平衡的具体表现形式，综合平衡为会计工作中借贷记账法提供了理论依据，也为会计报表编制工作提供了理论基础。应全面形成平衡思维，以此为指导才能更好的进行会计学习，也为会计分录及财务会计报告编制提供基础，并贯穿始终。作为重要的会计思维，对日后不从事会计工作的学习人员也具有十分重要意义。因此会计教学过程中，应有效地贯彻平衡思维，进行会计知识学习，进而使学生形成会计思维，不断提升学生综合水平。

（三）基于会计借贷特征的思维培养

“有借必有贷，“借贷必相等”作为会计工作中借贷记账法中重要的机长规则，广泛应用于会计核算及会计计算等方面，也是重要的会计入门口诀。虽然只是简单的一句口诀，要真正做到灵活运用并不是一件容易的事情。为更好的运用这种会计思维方式，以下通过经济业务实例进行分析说明。

甲公司2001年1月1日进行公司债券折价发行，发行期为5年，一次还本付息，债券票面利率为5%，面值为100万元，甲公司通过直线法进行了溢折价摊销。求甲公司2001年度债券利息费用是多少。

A.15万元 B. 7万元􀀁 􀀁 C. 5万元􀀁 􀀁 D. 3万元

这是2002年中级会计考试《会计实务一》中的试题，看似需要经过计算，但实际上是要通过“有借必有贷，“借贷必相等”的会计思维来进行解答。

以下为甲公司2001年会计分录：

借：公司财务费用等为7万元，这是通过“借贷必相等”的会计思维得出的

贷：应付债券——利息为5万元（债券面值100乘以票面利率5%得出利息）

应付债券——溢折价为2万元 （折价10万元除以5年得出每年溢折价）

这样一来就免去单独记忆公式的问题，以“借贷必相等”的会计思维为基础，进行会计分录编制，不仅能够有效得出结果，也实现了问题的简化，便于学生学习，并有效的培养其会计思维。

七、结束语

综上所述，在实际的会计教学中，对于学生会计思维能力的塑造与培养，应从多个方面入手，分别针对教材、教法以及教学环境逐一优化，切实推进实践、模拟教学，形成现代化、多元化的会计教学体系，为学生会计思维的塑造与培养创造良好条件。此外，教育者应更多的去了解、学习国内外有关的会计教学方法、理念以及成功案例，并在长期的实践中加以改进、总结，制定一套符合教学要求、学生特点的教学方式，最大限度的提高工作效能，引导、激发学生的主动性、积极性，逐步塑造会计思维模式，为日后的就业打下坚实的基础。

参考文献

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[3] 刘国武，陈少华，贾银芳.会计教学中批判性思维教学法运用策略分析[J]. 会计研究，2005(12）.

作者简介：辛奕（1975-），汉族，本科，天津交通职业学院，会计师，研究方向：财务会计。