科学课堂上引领学生主动发现问题

现代教育学告诉我们:学习的根源在于思考,产生疑问是学生学习的诱因,是学生主动学习的内在动力,也是教师引导学生开展自主探究的根本保证。但是,在科学的课堂中,许多教师总会感叹:现在的学生只是热衷于做笔记,越来越不喜欢提问了。他们常为学生不能主动地发现问题、提出问题而茫然无策。

我觉得,要改变这种尴尬的局面,教师应当改变过去的教学模式,从学生的特点出发,在教学中应用一些学生能主动发现问题的策略。

一、提高学生的观察能力,拓展学生的思维空间

提高学生的观察能力,拓展学生的思维空间,是发现和研究问题的基础。观察是科学探究的前提。在科学课中,要进行探究活动,必须组织学生主动去观察、去发现,逐步养成认真观察的意识和习惯,这样才能在观察中发现问题和提出问题,在实践中分析问题和解决问题,也才有利于进一步培养孩子的观察能力,形成良性循环。科学课从三年级开始的,学生好动、好玩的天性占主导地位,学习活动中粗心、观察不仔细的学生占较大比例,如果对学生说,请你仔细观察,效果往往不大,也难持久。

小学生对魔术、气功等倍感神秘,教师要能巧妙利用,使学生领悟出观察的重要性,将对学生的科学探究活动受益终身。例如在上课伊始,教师表演了一个小魔术(如:用黄白两张同样大小的纸,先叫学生仔细观察黄纸在前,用笔一卷再打开,变成白纸在前),让学生猜一猜是怎么变的,有谁观察清楚了吗?然后,教师抓住学生强烈的求知欲,不失时机地与学生一起分析小魔术,让仔细观察的意识深入每一个学生的心田。最后鼓励孩子多留心周围的自然界,多观察身边的世界,多猜一猜,多想一想,多比一比,使观察能力与学生认知探究能力一起发展。

二、精心设置好研究材料,诱发学生的提问兴趣

精心设置好研究材料,诱发学生的提问兴趣,是发现和研究问题的起点。良好的学习材料能激发学生强烈的好奇心和积极的感知。教师对研究材料的设置程度如何,直接影响学生发现和探究问题的效果。趣味性的材料能激发学生认识探究的兴趣,典型性的材料则是完成探究学习任务的根本保证。

例如,在进行《纸的观察》的教学时,我用一张不会渗水的纸画放在水里,提问学生:一张纸画掉在水里了,能捞起来吗?你有什么问题,想知道为什么吗?学生个个伸长了脖子,困惑的眼神溢于言表。然后,教师向学生展示厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同的、常见的纸,让学生仔细观察,让学生通过观察,发现差异,通过讨论、研究知识共性;同时也为后继的《造纸》和研究《不同用途的纸》做准备。

又如“摆的秘密”一课,我让学生首先观察摆,然后做实验:在10秒钟内,摆的摆动次数是多少?当全班12个小组将数据汇报(教师在黑板上做记录)之后,启发学生仔细观察这些数据,看有什么问题没有。结果学生从不同的角度发现和提出了问题。有的说:“我发现我们小组的摆比别的小组的摆快一些。”;有的说:“我发现我们组的摆摆动到最后停下来了。”;有的说:“我发现我们与他们组的摆做得不一样,我们的长而他们的短,所以摆动不一样。”;……有的问:“为什么同样是10秒钟,每个小组的次数都不一样呢?”;有的问:“为什么摆到最后都要停下来?有没有不停的摆呢?”;有的问:“到底是长得快还是短的快呢?”……在许多的问题之中,教师让学生进行筛选和分类,确定本节课能够解决的问题,经过讨论,学生一致认为“摆动的快慢与什么因素有关”是今天要解决的问题。

通过观察发现了问题并明确了问题,这是思维的结果,也是创造性的体现,同时也为分析问题作好了准备。

三、创设良好的研究氛围,刺激学生的提问动机

创设良好的研究氛围,刺激学生的提问动机,是师生探究交流的平台。良好的学习环境,能够使学生活跃起来,让学生敢于思考,敢于提出问题。在上课的起始阶段,教师应用最短的时间激发学生的兴趣,将学生的注意力转移到所要研究的问题上来,对于使他们主动去发现和研究问题,就显得尤为重要。

例如在进行《照相机和眼睛》一课的教学时,教师给每组一张相片,让学生观察一会儿,说说相片里面有些什么?然后启发学生:相片是怎样拍出来的?相片和我们的眼睛看到的东西有什么异同?很快,学生就进入了照相机和眼睛的研究上来了。

用谜语、游戏、故事、多媒体等引入,有利于激发学生兴趣,培养和锻炼学生发现问题的能力。教师将学生发现的问题介绍给全体同学,让大家动手动脑,培养良好的交流合作意识。小组内学生发现的问题,鼓励组内学生共同帮助解决,解决不了的,再提交班级讨论;进行“看哪个小组提出的问题多、解决的问题多的比赛”等等形式,加强学生间的合作,培养学生乐于合作和交流的精神。教师多进行恰如其分的表扬鼓励,发挥评价的激励机制,使学生始终保持对科学的兴趣、对探究为什么的兴趣。为今后树立科学的人生观打下了前期的基础。

作者单位:黑龙江省哈尔滨市呼兰区东方红小学