科学课小组合作学习分组问题与策略

我们小学科学课上一直都是坚持“小组合作，自主探究”的学习方式，让学生亲历小组合作学习是我们每个教师的共同选择。但是在实施徐州市“学讲”理念的过程中，通过我们长时间的课堂观察发现，学生合作的情况并不乐观，即使采用了几个人围在一起的合作形式，但合作基本没有发生。比如：

一、小组分组不科学，造成了小组间学习效率的不均衡

科学课的分组，最常见的就是让邻座的前后排4个同学随机组成一个小组，因为太随机，使得小组成员的程度不一。有的小组内4个学生能力都比较强，小组合作学习的效果比较好，但也存在着一些问题：比如在小组讨论时大家都抢着发言，你说你的，我说我的，没人注意听别人说的什么；在小组实验时，组员之间不会分享器材，互不相让，造成器材紧张或浪费。有的小组内学生能力普遍都弱，小组合作学习的效果不好，如在小组讨论时学生之间相互“谦虚”，都不愿意发言。有的小组借题发挥，说一些与实验无关的话；还有的小组拿到器材，无所适从，不知从哪里下手；到了交流汇报时，都不愿意站起来向同伴分享汇报。久而久之，形成了小组间学习效率的不均衡，两极分化严重。

二、小组分工不明确，造成了小组内学习效率低下

在小组合作学习过程中，学生不知道如何分工合作，分工不明确，责任不清楚，造成小组合作流于形式，效率低下。一些学生在小组中常常处于主导地位，承担了主要责任。在小组讨论、动手实验中，他们因为善于表达、动手能力强而获得了较多的参与机会，成为小组中的活跃分子。而另一部分学生因为不善于表达、动手能力差而处于从属地位，在小组合作学习中失去了动手、思考、发言、表现的机会，也很少有思维参与其中。正是因为小组内缺乏明确的分工，才造成了小组内学生不能各司其职、团结合作，使得小组内合作学习效率低下，甚至是毫无效率。

由此，我认为小组合作学习首先应该是让每个学生都有主动参与的机会，使每一个小组形成一个学习共同体。最新的学习理论指出：学习是知识的社会协商。也就是说大家坐在一起，对所学的知识形成一个协商的共同体。其次是在合作学习的过程中能让学生求异思维、创新思维的发展得到锻炼和提高。只有建立相互信任、善于沟通以及具有共同目标和相互依存的合作小组前提下，才能在科学探究过程中发挥应有的作用。

既然如此，我想我们首先要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。

三、组间同质，组内异质

我提出“组间同质，组内异质”的策略。组间同质是指我们是大班额的学校，每班可分4～6人一小组，每个小组之间水平要相当，有利于在活动中进行小组之间的公平竞争和友好竞争，利于激发小组成员参与课堂活动的积极性，强化小组成员之间的交流，提升交流质量；组内异质是指根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，使成员之间差异互补，能为小组成员之间互相帮助提供较大可能。这样在合作时，优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。为此，我在班里根据学生自己的特点、学业成绩、男女学生进行了重新组建。发现，那些爱动手、爱捣蛋的男生受到了欢迎，各小组都有成绩优秀的学生，都有善于动手的男生，都有各自的特长等。

四、小组成功，组员才算成功

组内人人都是学习的主体，要注重培养组内成员的责任感和团队合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。我们在课堂上创设一种只有小组成功，小组成员才算成功的方式，给每个小组安排学习能力强弱学生进行搭配，但是分工时不给他们“贴标签”。分组后，小组推荐出“活动督导员”进行分工，这时需要教师在方法上做适当的指导，让学生掌握一定的合作分工技能。我在班级里给学生这样组内分工，给四名成员都委以责任，明确要求：每个组有组长（活动督导员）、记录员、汇报员、操作员。组长负责组织、管理工作，督促本组成员积极参与学习活动。在倾听其他组员l言时，要关注本组同学是否做小动作、是否走神、是否借机讲悄悄话等影响学习的一些行为，及时地提醒他；记录员负责合作实验过程的记录工作；汇报员负责把探究结果与大家进行交流，代表小组进行学习成果汇报；操作员负责按大家确定的方法、步骤进行实验探究，并负责分发、整理器材。一学期下来，为了使每一位学生各方面能力都得到锻炼，角色每两个星期轮换一次，让每位学生都尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。

五、“一对一”帮扶，贵在合作

根据组内同学的学业水平、性格特点等结成组内“一对一”帮扶对子，小组讨论时由小组长负责，老师定期对小组长指导培训，对积极负责的小组长进行表扬，在小组表现及评比中，评定被帮扶者的进步表现，给以加分奖励，并作为小组成绩评比的重要指标。这样可以达到“兵教兵”的教学效果。

六、“打分制”促进学生积极发言

评价具有激励和导向的功能。在教学中我有意识地发挥了评价的作用。高年级的学生，课堂上发言人数、发言次数较少，所以我们在课堂上，制定了小组打分表格，每次回答问题，给他所在的小组加分，除此之外，如果实验器材准备充分、组员配合纪律好等都给加分，把总分公示在黑板左边，一周一小结，以小组为单位进行总结性评价，评出“集体智慧奖”、“共同进步奖”、“最佳科学小组奖”等，给予适当的学习用品等物质奖励。一来大大鼓励后进生积极发言，二来，当后进生不会回答的情况下，组内学习好的同学通常会帮助他们，不仅可以给小组加分，而且在教别人的同时，自己也是一种学习。大大提高了学习的积极性。

以上是我对科学课小组合作学习中分组问题的一些做法与体会。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟。在今后的实践中，我将不断探究、运用、反思、改进，提高小组合作学习的实效性，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。