化学课堂教育中学生能力的培养

摘 要：课堂是教师展示的舞台，方寸之间演绎博大的知识，凸显教师的能力，在课堂上妙手创设教学情境，启发学生阅读和感悟，提供素材引导学生思考和交流，设计实验给学生探究，使学生在读想中领悟，探讨中交流进步，实践中出真知，培养学生的自主学习能力、交流沟通能力、探索发现能力、领悟创新能力。

关键词：课堂教学；阅读与感悟；交流与讨论；实验探究；能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-034-02

《基础教育课程改革纲要》指出：在基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

我在教学中做了以下尝试：

一、阅读和感悟

阅读是感知知识的窗口，良好的阅读习惯和阅读能力对学习的成功、学业有成起到事半功倍的效果。而感悟是阅读的结果和提升，常言道“读书百遍，其义自见”，可见感悟能力之强对于学习有水到渠成之效。

创设题目情景，考察阅读能力。阅读和理解贯穿着人类教学的全过程。但是没有理解和感悟的阅读，是没有生成的阅读，是无效的阅读，由此，必须通过检测和评价来考察学生阅读后的理解和感悟能力。精选一些题目，作为化学知识的载体，由学生阅读并自我检测。如：

高温陶瓷材料[1]可以制造陶瓷发动机。陶瓷发动机的材料可选用氮化硅，它的机械强度高、硬度大、热膨胀系数低、导热性好、化学稳定性高，是一种很好的高温陶瓷材料，工业上普遍采用高纯硅与纯氮在1300℃时反应制得氮化硅，试写出高温陶瓷材料氮化硅的两点物理性质 ，工业上生产氮化硅反应的化学方程式是 ，该反应的基本类型属于 。

在课堂教学实践中，致力于培养学生的感悟能力，为此，将化学知识运用、渗透、概括进一小段话中，让学生去感悟这些话中所包含的“玄机”，从而完成知识到技能的转化过程。精选这样的话语，如：点石成金、水滴穿石、真金不怕火炼、百炼成钢、杯水车薪、釜底抽薪、沙里淘金、如火纯青、水火不容、水融等。实践中发现知识培养学生的感悟能力，同时也能将学科知识从记忆理解提升到应用的层面。

二、思考和交流

思考与交流，贯穿于整个学习活动中，将知识以问的形式展开，让学生进行多角度，多层次的分析、讨论，独立或合作完成对知识的探究和获取，是学生积极主动获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。在思考和交流中，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到良好的发展。

与传统的教学方式中学生被动式、机械式的学习相比，思考和交流更强调的是学生自主学习和对学习过程的体验。课堂教学中，创设情境，给学生构建一个思考与交流的平台，让学生尽情展示。

结合社会生活、生产实践的情景，以小故事的形式提供素材，促进学生思考和交流，达成共识，解答疑惑。

小故事一：火烧除石

深山中，有一村庄，群山环绕，山势陡峭，和外界仅有一条狭长小道相通，但是小道两边竟是悬崖绝壁。有一年，山洪爆发，有一巨石从山上滚落下来，正落在小道上，把这条小道死死卡住。天晴后，村民想通过小道外出，发现巨石当道，无法通过。数千吨的巨石，棍棒撬不动，起重机吊不走，村民被困日久，无计可施。此时，有一饱学长者，献一妙计，“烈火焚烧冷水浇”。村民按照此法用火烧后再用水浇。不出数日，巨石就被除去，道路通畅。

情景中的化学知识：坚硬的巨石主要成分是碳酸钙，高温煅烧后生成氧化钙，变得疏松易碎；氧化钙和水再反应，变成糊状的氢氧化钙，微溶于水，但易被水冲走。

小故事二：由木生金

众所周知，智利是一个盛产铜矿的国度。据报道，在该国的某森林中，附近村民，经常会捡到一种绿宝石（孔雀石），突然有一天，森林发生火灾，熊熊烈火烧过以后，部分森林化为一片灰烬，数天以后，村民在灰烬中，惊奇地发现许多“金灿灿带有微红光芒的金属”洒落在灰烬中。 村民兴高采烈，皆曰：捡得黄金。用已经学过的化学知识来剖析，村民捡到的真的是黄金吗？

情境中的化学知识：

木材主要含碳元素，完全燃烧后生成二氧化碳，不完全燃烧生成一氧化碳和焦炭。在高温下，二氧化碳也能和焦炭继续反应生成一氧化碳。孔雀石是一种常见的铜矿石，主要含碱式碳酸铜，高温下，碱式碳酸铜分解成二氧化碳、水和黑色的氧化铜。氧化铜在高温条件下，接触到焦炭或一氧化碳，就会被还原成红色的铜。

一个个小故事穿插到课堂教学中，引起学生的好奇、关注和兴趣。学生想知道个为什么，探究个真相，从而引发思考，促进交流与合作。并为探究和创新奠定坚实的基础。

三、实验和探究

我在课堂教学实践中，从点滴做起，务实，一步一个脚印，把一个个的小实验，由教师演示或学生分组实验或师生合作完成。通过以实验为背景，培养学生做化学实验的能力，能亲身体验化学知识，并能让学生自己构建、总结化学知识，做到实践出真知，形成了对知识的记忆、理解、感悟和灵活应用的学习模式。并能结合化学学科特点，培养了由化学实验――化学现象――化学知识――灵活应用的这样一种科学的学习化学的方法。为学生今后继续学习打下坚实的基础。

实验情景一：燃烧条件的探究[3]（实验――现象――知识）A组

1、用镊子夹取棉球放在酒精灯外焰上点燃；

2、用镊子夹取棉球蘸水，再放在酒精灯外焰上；

3、用镊子夹取棉球蘸酒精，放在酒精灯外焰上。

这一组实验现象说明了燃烧需要什么条件？由学生概括出化学知识。