让阅读亲近语文课堂

【摘 要】抓好语文阅读教学，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础；还可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。

【关键词】阅读；整体感知；思想情感；主旨内涵

“书读百遍其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。“语文是读出来的”，这些语句充分体现了阅读在语文学习中的重要作用，然而事实上无论是对学生还是老师而言，阅读在课堂上并没有扮演重要的角色，同学们基本上是被动的接受课文，而不是通过阅读去感悟知识。

改变以上语文教学现状是当今语文教学的当务之急。让阅读走进我们的教学课堂，还学生以真实的课堂，让学生做回课堂的主人，引导学生以多样的阅读是我们新时期课改的要求。抓好语文阅读教学，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础；还可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。学生阅读的过程实际上是一个对知识由浅入深，由表及里，由初步感知到理性思考的过程；是对知识进行自我建构的过程。

一、初读文本，整体感知文本内容

整体感知，是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是学生通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。它是学生着眼于全局，通过自己的主观认识，综合运用语文知识和语感对阅读材料进行宏观的理解。落实这个初始环节应从阅读开始。比如学习《赤壁赋》时，同学们通过自由和集体阅读初步感知作者“乐――悲――乐”的情感变化，初步感悟作者释放自己心中的郁闷，获得内心超脱的原因。假如学生不通过阅读整体感知文本内容，只是通过教师的讲解，学生没有主动的参与意识，则不利于学生阅读能力的培养，更不利于学生对文本内容的把握，因此，我们要让学生通过阅读感知文本内容。

二、细读文本，体味作者思想情感

诗词阅读的重要性越来越大，老师在实际教学中可以引导学生以读促想，以读促悟，把阅读诗词作为学习诗词的重要途径。如诵读《雨霖铃》可分三个环节：初读，了解离别的季节、时间和地点；再读，把握词中的主要意象、意蕴及意境氛围；三读，通过利用意象创造的缠绵悱恻、凄凉清丽的意境，体味作者低

落、痛苦、孤独的心情。前一次阅读是后一次阅读的前提和基础，三次阅读环环相扣，互相联系。学生每次阅读都带有一定的目的性，每次阅读都完成一定层次的任务，只有这样，学生的阅读才能取得效果。同时，诗词的阅读还应注重音调的高低、声音的轻重、语速的缓急、情感的把握。让学生不仅养成热爱阅读的好习惯，还要养成阅读的新方式。让阅读成为学生与作者之间心灵与情感的桥梁。

三、研读文本，深化文本主旨内涵

通过阅读把握了作者的思想感情，这只是教学过程一个阶段的结束，我们不能停留于此，还要通过阅读去探究文本的主旨内涵，只有这样教学的深度才具有永恒的力量。如在学习《祝福》时，通过阅读能够感悟的情感是对祥林嫂的同情和对鲁四老爷等人厌恶之情。在此基础上，让学生结合时代背景和作者的情感态度再阅读，以理解本文的反封建、反礼教的主旨内涵。只有这样，学生身在课堂，心却是灵动的，才能思接千载，视通万里。正如苏霍姆林斯基说：“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指导者。”老师通过阅读促进学生对文本内涵的思考，这也是解决语文难题的一个必要途径。因此，我们要通过阅读深化文本主旨内涵。

四、延伸阅读，提升学生文学素养

在语文阅读教学中想要提升学生的语文素养，仅仅只局限于课堂或课本上要求的篇目是远远不够的。杜甫曰：“读万卷书，行万里路。”想要提升自己的语文素养必须博闻强记，博采众长。在教学中，我们可以从课本涉及的的作品出发，给学生推荐与之相关的书目，要求学生广泛涉猎，以此来拓宽学生的知识面，提高学生的语文素养；也可以适时的给学生推荐一些优秀的报刊、杂志，力求做到容量适中，内容丰富多彩，又与教材保持同步。让他们通过观察、阅读、思考、去品味文章里的人情世故，去感受生活中的真善美。通过这样一个潜移默化的过程，学生的品质，素质，修养都将全面得以提升。

如何在语文阅读教学中去提升学生的阅读素养，其实方法不胜枚举。作为教师我们还需更加深入的去探索钻研，进一步采取行之有效的方式方法。只有让学生爱上阅读，从阅读中领略到趣味，他们才会在广阔的阅读天地里，不断的完善自我，不断的提升自我。

阅读是一种习惯，更是一种力量，在平常的教学过程中，只要我们坚持阅读教学，假以时日，我们的课堂定会是是书声琅琅的课堂，是以读促教的课堂，是富有活力的课堂，是高效而有魅力的课堂。