化学教学中如何创设情境教学

生活中现存的化学情景，是无处不有，扣人心弦，有待于我们去开发，去利用，为使我们的化学教学焕发勃勃生机。

创设并研究化学教学情境，已成为课堂教学改革的切入点。作为农村初中化学教师应当善于在化学课堂教学中把培养学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要的位置；把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，从而贯穿于教学过程的始终，以获取最大的教学效益。结合自己过去的教学实践，我对农村初中化学创设情景的有效性教学有几点体会：

一、有趣魔术，创设情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，实验现象引人注目，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。

因此，我在化学教学中，常常利用学生喜欢新奇、刺激、做游戏的心理特征，创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，比如，在上第一节化学课时，我就给学生表演了一个小魔术，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景。

二、设问题串，创设情境

在教学过程中，依据学习理论、学习内容和学生的年龄特征及认知水平，采用各种手段，创设一个环环相扣、层层递进、阶梯式的问题情境串，激发学生主动学习的兴趣，引导学生在熟悉的情境中去探索新知并巩固应用一种教学方法。

例如：在教学CO2的实验制法时，我先设置了几个问题，引导学生在实验中探究：①在三支试管中，分别加入以下三组物质：a.大理石和稀盐酸；b.大理石和稀硫酸；c.纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。

三、图片模型，创设情境

在“学习化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”图片等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。

四、化学史实，创设情境

与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。课堂上引用一些动人的故事、一些美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。因此，从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，其学习效果是不言而喻的。

五、新闻报道，创设情境

新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景。新闻报道中的内容，学生有一种新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强，因此，从中选取相关的内容，创新情景，非常方便，而且教学效果好。

例如，有一报纸报道：有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，同时，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。学生会感受到搞好矿井的安全是多么重要，也使学生对社会对人民增添了一份责任感。学生学得轻松，而且又让他们感受到实用。

所以说，新闻报道在牌教学测设情景的有宽阔途径。可以达到引人入胜，立竿见影的目的。

六、多种媒体，创设直观情境

利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收。现代化教学手段主要包括幻灯、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，它能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近客观实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用。

七、调查实践，设置情境

在学习“爱护水资源”这一课题之前，让学生去调查身边的南康江受到污染情况及来源。让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题进行学习，认识到保护水资源的重要性。又如学习“化学肥料”前，也让学生去调查村里使用化学肥料的情况：购买哪种化肥？怎样使用化肥？所需化肥的效果如何等。学生亲自去调查，亲自得出结果，更利于激发学习兴趣和乐于主动获取知识，效果更佳。

八、联系实际

许多知识平常运用得越多就越不容易遗忘。如果在化学教学中，能够经常联系实际，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识，使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。例如：如学习酸的通性、pH值时，课堂上给各小组学生分发一些生活用品，让学生分组用pH试纸测定pH值，判断各种液体的酸碱性。还让他们回家把白醋倒进烧水的壶里，看看过一会儿壶里有什么变化？学氧化碳时，让他们观察家里人在做馒头时放入了什么物质，使得蒸出的馒头里面有许多的小孔，吃起来松软可口？对这些要他们自己去解决的问题，学生都非常乐意去做，而且收到的效果还不错。

总之，良好的教学情境，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。要在实际的教学过程中做到有的放矢，灵活地运用情境创设方法，使自己的课堂教学充满活力与激情，实现教学效益的优化。