阅读教学知识缺失策略研究

编者按：本论文主要从背景知识的重要性；背景知识的缺失；解决对策等进行讲述，包括了背景知识对阅读理解并非可有可无、关键词语的介绍、提供背景知识、对比中外文化背景知识、利用正误句和多项选择题、图片或实物演示、教师应根据教学实际，自己去补充编写或改编更为合适的练习等，具体资料请见：

论文关键词:背景知识缺失阅读理解阅读教学

论文摘要:本文首先从理论上论述了背景知识在阅读中的重要作用，然后提出了切实可行的办法指导学生利用已知信息提高阅读理解能力。

知识是阅读理解中一个十分重要的因素，从语言教学的角度来看，背景知识是指一个人已有的整体知识以及有关某一专题的专有知识。整体知识是校内外学习与各种经验的积累，专有知识则是理解某一课文或某一主题所必需的专门的知识括文化背景知识。

一、背景知识的重要性

背景知识对阅读理解并非可有可无。阅读是一项涉及面广并且很复杂的技能，而并非一个简单的译码过程，仅仅理解文章的表层意思是不够的。国外有专家称阅读是作者和读者之间的一种相互作用，而要能够产生这种相互作用，对目的语的文化有一定的了解十分必要，因为语言是文化的载体，对目的语的文化背景知识没有相应的了解就想理解一篇文章是不可想象的。美国语言学家3onhson把阅读理解形象地称为“在未知和已知之间架起桥梁”。这个解释除了强调阅读是一种积极的交际活动而不是被动的接受外，着重指出了在阅读过程中“已知信息”的重要性。如果阅读者面对一篇阅读材料时，没有一丝一毫有关的已知信息，读而理解是不可能的。国外许多学者通过大量实验已证明，阅读者对所读材料的熟悉程度与他的理解程度成正比，因为知识面广的读者具有把新信息和已知信息联系起来的能力。

对于已知信息在理解中的重要性，Imin在他的著作中指出:Readingcomprehensionisviewedastheprocessofusingone’sownpriorknowledgeandthewriter’scuestoinfertheauthor’sintendedmeaning.已知信息是一个人所有知识的总和，是所读所闻的积累，是人生的一切经验积累。虽然从Irwin的解释中可以看出，他所讲的理解指的是高层次理解，即推理性理解(inferentialcomprehension)、评价性理解(evaluativecomprehension)和欣赏性理解(appreciativecomprehension)，而高层次理解要求阅读要具有把握深层语义结构(句法、语义、语用关系)的能力。但是Irwin在另一章中也承认推理能力似乎与年龄有着一定的联系，从而进一步强调已知信息在阅读理解过程中的重要性。

二、背景知识的缺失

以上可知，不了解和熟悉目的语言的有关背景知识，光凭词典弄清每个单词的词典意义是无法正确理解篇章内容的。反观目前大学英语阅读教学，有一部分教师讲课时仍然局限于讲授语言点，重点集中在辨认词义，分析语法结构，意释难句等语言表层结构方面。对于背景知识，或是由于自身缺少了解，知识面不够广博，或是认为背景知识对学习语言，对提高考试成绩无多大关系，因此往往一带而过，甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的。Tobebilingual,onemastbebicultural.欲使学生了解背景知识，外语教师自己首先必须具有理解目的语文化和本族文化的能力，这种双重文化的理解能力对于辨别各方面的文化背景是必不可少的。教师如能对文化背景作必要的解释，学生的理解能力无疑会得到增强。笔者从事阅读教学多年，做过以下实验。首先选取阅读水平相似的两班作为实验对象，一班采用以讲解语言点为主的方法授课，另一班采用以讲解背景知识为主的方法授课。然后选取一篇关于英国教育制度的文章作为实验阅读材料，结果如下:

由上表可知，与传统的讲解语言知识点的方法相比，以讲解背景知识为主的授课方法使学生阅读理解正确率高，阅读速度快。笔者曾在英国某大学语言学院听课观察教师的教学方法，发现他们在处理一篇阅读材料时通常以讲解相关背景知识为主，花在字词句的时间极少，而我国的情况则正好相反。

三、解决对策

在阅读教学中如何指导学生利用已知信息来提高理解能力是十分重要的。以下方法可以一试:

1.关键词语的介绍

教师在板书一个与文章中心内容紧密相关的词组后，叫学生开动脑筋进行联想并说出与这个概念相关的词或词组，或举一个例子。教师或学生把这些词或词组同时写在黑板上，之后把这些概念做一番归类整理，用线条或恰当的词(词组)把它们之间的关系表示出来。比方学生要阅读一篇有关“钱”的文章，教师可先把‘`money”写在黑板上，然后动员大家说出与“钱”相关的单词。学生很可能七嘴八舌地提出下列词语:coin,dollar,bank,poverty,payday,interest,pulse,inflation。之后，教师和学生共同把这些词进行归类总结。此方法有利于促进学生积极参与课堂活动。

2.提供背景知识

阅读是读物与读者背景知识之间相互作用的过程。在教学中，我们常常发现一些学生不能理解某篇课文，并不是因为语言知识障碍，却是因为他们根本不具有作者所想象的背景知识或是因为文中没提供足够的线索让读者调动大脑中已拥有的背景知识。出现这种情况有两方面的原因:一是因为背景知识具有浓厚的文化特色。我们所阅读的英语文章多是西方人所写的有关他们本身文化特色的文章，而我们对目的语文化的接触和了解很有限，故存在困难;二是背景知识具有很强的学科色彩。一个读者，无沦涉猎多么广泛，都无从了解现代社会高度发达的、不断涌现的、纷呈的学科领域。在阅读某学科专业知识颇强的文章时，不具备学科知识，自然就会存在理解困难，有鉴于此，教师应帮助学生在阅读前了解所读文章的有关背景知识。最简单的方法就是直接介绍，这种方法虽然快速，但容易使学生感到枯燥无味。最佳办法是设计一些与课文的背景知识有关，但又在课文中找不到答案的问题，让学生分组讨论。这样不仅使他们可根据自己的生活经历，相互提供背景知识，教师稍后做补充，而且能活跃课堂气氛，使学生兴趣盎然。

3.对比中外文化背景知识

对比的方法似乎显得有些传统，但却往往效果明显，因为异、同的反差能有效地在读者大脑中留下深刻的印象，加深其记忆并提高其理解能力，所以值得借鉴。在《大学英语精读》第2册(翟象俊.1997)第7单元There’sOnlyLuck中，通过对美国许多州的法律允许私人拥有枪支这一与我国国情不同的事实的对比介绍，可以使学生较清楚地理解作者对美国治安现状所表现出的不满情绪，在《大学英语精读》第4册(翟象俊.199刀第1单元BigBuckstheEasyWay中，通过对比中美两国父母对待子女态度上的差异，可以使学生了解为什么美国的孩子比中国的孩子更具独立性。

4.利用正误句和多项选择题

现在很多课文后配有的检查学生阅读理解情况的正误判断句或多项选择题也可用于背景知识的检查和传授。当然，教师应根据教学实际，自己去补充编写或改编更为合适的练习。这类练了可在课文讲解后使用外，也可在课文讲解前或课文讲解中进行。这类练习特别适合理解能力强，但语言表达能力有限的学生。做这类练习时，教师不应只简单地给出正确答案了事，而应同时检查学生的回答是否有错。如发现理解有错，应及时采取措施予以补救，使学生知道错在哪里。如果给的是一个错句，教师还可让学生指出错的原因。

5.图片或实物演示

这一方法在中学英语教学中很常用，其实在大学英语中也应有一席之地，因为直观的形象容易为学生们接受和理解，而且还可省略教师的一些繁琐解释，达到活跃课堂，吸引学生注意力的效果。例如在《大学英语精读)第2册(翟象俊.1997)第5单元TheProfessorandtheYo-Y。中提到的一种玩具yo-yo，一种用线扯动使之忽上忽下的轮形木制玩具，教师可利用课文内爱因斯坦玩这种玩具的附图，如有可能，还可带一个这种玩具，让会玩的学生演示、介绍其玩法。这样做既能活跃课堂，也可使学生们从一开始就对爱因斯坦这位伟大科学巨匠的纯朴可爱的普通人的一面留下深刻印象，加强他们对课文中心大意的掌握。总之，教学是门艺术，好的教师应根据教学中的各种实际情况，创造性地、综合地、灵活地采用各种教学方法，启发学生运用背景知识，以取得良好的阅读效果。