谈语文阅读教学中写作知识的渗透
时间：2022-03-02 10:56:35
摘要：如何有效指导学生的写作是初中语文教师特别关注的问题。笔者以为许多写作的技巧就隐藏在课文的阅读教学中，只要教师善于从课内文章中找到写作指导的切入点，循序渐进地从小处如字、词、句的角度去指导，再过渡到篇章、段落的模仿，最后综合各种写作技巧让学生加以灵活运用，一定能够让学生写出优秀的作文。
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0230-02
谈及写作指导，许多语文老师对此颇为头痛。一是指导起来总觉得头绪繁杂、无从下手，总是感到指导后并不见学生的写作水平有多大提高。其实，我们不必费劲力气地寻找写作的秘笈，许多写作的技巧就隐藏在课文阅读教学中。只要教师善于从课内文章中找到写作指导的切入点，循序渐进地从小处如字、词、句的角度去指导，再过渡到篇章、段落的模仿，最后综合各种写作技巧让学生加以灵活运用，一定能够让学生写出优秀的作文。[1]笔者从事语文教学多年，现从语文课文阅读教学中渗透写作指导这一角度谈谈自己的做法。
一、指导锤炼文字
一篇文章，优美的语言和生动的表达是外衣。字，是组成文章的最小单元，如果学生在写作中注重对用字的锤炼，那么表达效果肯定会大大提升。我们学习一些名家名篇时发现，许多大家也会注重炼字，我们可以在课文阅读中将这样的范例讲清讲透，并引导学生在写作中练习运用，以达到能力的迁移，锻造出文章表达上用字的亮点。例如在学习朱自清先生的《春》时，我们在分析课文内容时会讲到炼字，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句中“钻”字用得巧妙，写出了春草突破黑暗与阻挡后破土而出的情形，表现了春天里小草的勃勃生机；在“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”一句中，“闹”字有声有形，生动地写出了蜜蜂因春花的多而艳在忙碌地工作着的情形，表现了春的生机。课内阅读中重点训练这一点，然后引入到写作中，我们可以让学生试着在写作文时也去追求炼字的效果。如有的同学在作文中写道，自己犯错后被老师叫去办公室时，自己是一点点地“蹭”进门去，一个“蹭”字，便把自己不开心、不情愿、不得已的情形入木三分地刻画了出来[2]。
二、指导选用词语
初中阶段选入教材的课文，是许多专家对国内外诸多文章经过反复斟酌后并进行了科学的编排才形成了现行的教材，每篇入选的文章自然有其可学之处。所以，教师围绕课文精讲精析，无疑会起到举一隅不以三隅反的作用。如在用词上较典型的课内文章中，《背影》一文的用词特点是质朴简洁；《闻一多先生的说和做》一文的用词特点是四字成语较多，文采斐然；《从百草园到三味书屋》一课的用词特点是刻画景物准确生动……不同的用语特色与文章的内容和情感和谐一致，起到很好的表达作用。例如，动词连用在七年级下册课文阅读教学中会涉及到，如在《从百草园到三味书屋》一课了解了动词连用能生动具体地将逋鸟的过程交代清楚；然后我们在教学《社戏》一课时，以“一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船”这一句到段末为例巩固这一知识：跳、拔、坐、聚、点、磕……等动词连用，生动具体地将小伙伴们的快乐兴奋之情及娴熟的驾船技巧表现出来，暗示了小伙伴的热情好客和勤劳能干。在写作中，可让学生试着用动词连用来写出一连串的动作，表达出人物的情绪，有了书上的范例，再结合生活实际，学生就学会了这样去用词。
三、指导语句表达
人教版语文课本中许多课文的语言生动活泼、富有文采，是我们学习写作中语句表达的好参考和好教材。以本为本，让学生通过精读精讲精练来掌握课内文章的阅读，进而转化为写作能力，是学生能力迁移的体现。在这一过程中，教师要有效引导，从感悟到模仿再到创新，需要循序渐进地将知识转化为能力。例如，在教学《紫藤萝瀑布》一文时，文中对紫藤萝花的描写既有比喻，又有拟人，生动形象地写出了紫藤萝花开得繁盛而充满生机的的情景；学习了《春》一文，学生们就会模仿“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这样排比句去写；学了《背影》一课，学生们懂得了“我那时真是太聪明了”是一种反语的修辞，能表达更强烈的情感。除了生动的修辞，为表情达意，还要借助景物描写，如《芦花荡》一文中“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态借写芦苇烘托了出来。学以致用，当学生在写作中学会了运用，便能“下笔如有神”了。
四、指导安排结构
写文章要做到胸有成竹，文章的行文结构如何安排，事关写作大局，而教材中的课文提供了诸多范例，只要我们抓好课内阅读，并引导到写作的运用上来，学生就能对写作中的结构安排有大致的规划。如可以学习《背影》一课的倒叙，学习《羚羊木雕》一课的插叙，学习《音乐巨人贝多芬》一课的顺叙等；在段落布局中，可以如《邓稼先》一文一样用小标题串起全文，也可以如《闻一多先生的说和做》一文一样用过渡段来结构全文内容。总之，在阅读教学中一定要把与写作有关的知识渗透进来，才利于学生写作能力的提升。
五、指导写作手法
同样的内容，由于写作手法的运用，会让文章波澜起伏，收到“尺水兴波”之效。好的写作手法，能将平淡的内容激起浪花，所以，让学生掌握一些写作手法非常有必要。如对比、烘托、欲扬先抑等。以欲扬先抑为例，我们在课内的《蝉》一课先接触到，然后在《阿长与〈山海经〉》一文中再次讲到，我们就可以让学生试着运用这一写作手法去叙事，去表现人物了。例如，有的学生在写自己的老师时，先写老师爱唠叨的毛病令人生厌，而当考试时自己因为老师唠叨的遍数多成绩提高了，因为老师唠叨的内容很重要，班里的纪律变好了，从而于欲扬先抑中将人物刻画得极为成功。总之，将课内文章的阅读能力的提升与写作能力的提升结合在一起，在课内阅读教学中渗透写作技巧，我们要让学生们在学习课内文章中慢慢提高他们的写作能力。
参考文献：
[1]朱义霞.鼓励学生习作中的个性张扬[J].新课程（教师），2010，（11）.
[2]王景健.材料作文写作探微[J].语文学刊，2010，（02）.
