“任务驱动”教学模式在中职应用文写作课程中的应用

摘要：本文根据中等职业学校学生现状和特点，通过尝试在应用文写作的部分教学内容中应用“任务驱动”教学模式，简化知识理论的考查，强化语文职业能力的应用，突出应用文写作的实用性，充分发挥学生参与意识，强调培养学生自主学习能力和创新能力。

关键词：任务驱动语文能力

任务驱动型课堂教学是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，体现了新课程改革“自主—合作—探究”的学习理念。目前，任务驱动教学法已被广泛应用于中职专业课教学中，而在文化基础课教学中依然较多地采用讲授法，教师讲、学生听，课堂教学重点放在知识的传授，课堂也始终是以教师为主体。这样的课堂，学生已经产生了严重的厌烦情绪，对于学生的语文能力、职业能力的培养也基本上是纸上谈兵。

随着教学改革的不断深入，中职语文教学呼唤从“基础化”向“专业化”的转变。因此，我们尝试着放弃传统讲授式的教学法，参照专业课教学的做法,把任务驱动法借鉴到我们的中职语文课堂教学中。把课堂的主动权还给学生，教师做课堂的引导者，把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，让每一个学生都有任务要完成，让每一个学生都成为课堂的主人翁，让每一个学生都有展示自己的机会。

自从教以来，我一直承担中职班学生第一学年《应用文写作》课程的教学任务，由于学生大多数是初中毕业分流时被分出来的群体，学习基础普遍偏差，甚至有一部分学生的知识能力还停留在小学水平，他们没有学习的兴趣，更谈不上学习主动性，学习习惯差、意志力薄弱导致学习过程中越来越懒惰，破罐子破摔，一学期下来应用文教学没有多少效果，学生还是一问三不知。试问学生毕业后进入就业岗位，如果作为维修工人看不懂设备设备说明书，将如何“对症下药”？如果在工作中不擅于与同事沟通，将如何发挥团队协作的力量？如果求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信，将如何获得用人单位的青睐？

面对这样的学生，我认为应该突破原有的教学瓶颈，突出职业实用性特点，在形成学生综合能力上做好文章。因此在《应用文写作》教学中，针对不同类别的应用文，应该采用不同的教学方法，《办公文书》采取比较的学习方法，让学生明确不同文种之间的差别，掌握几种重点文种的格式和写作要求。而对于《事务文书》和《经济文书》采取“任务驱动教学”的方法，结合教学内容，创设情境，设计教学任务，让学生完成这些任务，掌握相关文种的格式，学会基本写作。本期在继续尝试应用任务驱动法教学方法中，学生的学习积极性得到了很大的调动，学习效果比以前有了更大的进步，学生自我管理能力也有了很大的提升。基本做法如下：

一、根据学生专业特点、明确教学内容、学习方法，为完成教学任务作铺垫

参照历届毕业生就职发展情况，结合学生所学专业特点，为学生明确《应用文写作》课程学习的必要性和重要性。教学内容为《办公文书》、《经济文书》、《事务文书》重难点是这三部分中的《经济文书》和《事务文书》的写作。教学计划将《经济文书》和《事务文书》列为重点，以突出这两部分内容的实用性，特别强调必须掌握常用经济文书、事务文书的格式以及内容的写作。学习方法就是在做中学，做中思考、修改、完善，直至掌握各文种的基本格式和内容写作。

二、创设情境、明确任务

在进行《经济文书》这一阶段教学时，将“说明书、广告”两类经济文书相互串联在一起，布置一个总体任务（根据自己所学专业，完成一个小制作，说明其功用，宣传小制作）。

创设学习情境：学生要在一个月的时间内，在教师的指导下，通过小组合作完成任务。要求学生列数完成任务需要解决的问题：新知识获取、教师指导、材料准备等。首先，通过自主学习，在教师的指导下，完成说明书、广告两种文种的学习；其次，根据自己所学专业，完成一个小制作，并将材料准备--制作过程（每一环节）都详细记录，以完成制作说明；最后，通过广告知识的学习，为本组的小制作设计平面广告。根据所学专业制作成品，学生学习积极性一下子带动了起来，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。

三、通力协作、自主学习

在制作过程中，小组成员要分工协作，将产品的材质、制作过程以及功用，使用注意事项等详细记录下来，为写产品说明书做准备，教师及时检查学生记录情况，并根据学生制作产品的特点，指导学生有侧重点记录。在写《产品使用说明书》过程中，要将如何使用，注意事项等内容写清楚，完成初稿后，在小组内部再相互传阅，提出建议，小组讨论修改意见。这个过程能够帮助学生再次认真阅读教材关于《说明书》的有关内容，查缺补漏，共同进步。

教师在讲授广告相关知识之后，要求学生为自己制作的产品设计平面广告。在一阶段过程中，学生充分发挥了自己的主观能动性，有的利用自己在绘画社团学到的绘画技巧，有的利用自己在计算机应用社团学到的图形设计技能，有的是主动去请教平面设计专业的同学，可以说，为了能够使自己的作品与众不同，同学们积极查阅资料，探讨交流，各显其能，学生课上课下的表现大为改观，旷课，逃课现象没有了，晚自习时间不再无所事事了，学习主动性比以往有了很大的提高。

四、检查、评价、总结

从同学们完成作品的效果看，在制作产品中，学生的专业得到了提升，通过学生自我评价，小组间互相评价，都能给自己一个准确的定位，在资料收集、整理和应用等方面的能力得到很大提高。

从同学们自我反思中看，大家对任务驱动教学法给予了很大肯定，同学们都表示：“通过这样的学习，自己开始对语文课有了兴趣，”“现在上课，我开始愿意思考一些问题，想办法去解决”等等，课堂表现和学习态度都比之前好，同学们开始走出自我，积极发言，寻求团队合作。

总之，“任务驱动”教学模强调学生的自主学习能力的提高，在教师创设的真实情景的引导下，能够动手摸索，在自主和协作的环境中进行学习，探索完成任务或解决问题。“任务驱动”教学模式作为一种先进的教学理念，值得我们不断尝试，更好地去完善和改进。

参考文献：

1.李春娟《应用文教学中运用任务驱动法的尝试》

2.中学语文教学资源网《任务驱动型语文课堂教学模式初探》

3.中国教育曙光网《也谈“任务驱动”教学法》