引导学生自主积累 养成自觉积累习惯

“语文课程标准”指出，要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”同时还指出，要让学生“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”因此，要想提高学生的习作水平，就必须引导学生积累习作素材、语言材料和表达方法，在这三方面，我们进行了一些积极的探索与尝试。

一、着眼生活，观察发掘，积累写作素材

生活是作文的源泉。生活积累对写作是多么的重要。勤奋地把生活中撷取的朵朵浪花记下来，如春意盎然的美景，扣人心弦的场景。精彩纷呈的对话，精辟独到的议论，均可作点手记。生活手记是写作素材的仓库，经久不懈地储存，必然富足。学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。教师要有目的、有计划地引导学生到生活中去采集积累写作素材，建立一个习作素材仓库，引导学生自备积累本。积累可通过以下几个途径去实施：

1　实践体验

组织学生亲自去做、去实践、去体验。通过各种形式的活动使学生真正动起来，让学生在“做”中体会到生活的丰富多彩，以获得真实的情感体验。

2　引导观察

要引导学生走出教室，在生活中观察。一方面要让学生观察校内所熟悉的花草树木，观察校外的山乡村野，另一方面要引导学生观察身边的事、身边的人。要求学生每天至少有目的地细致观察一次，让学生明白：外面的世界真精彩，生活中有许许多多的素材值得去写。

3　汇报拓展

每周举行一次发现汇报课，目的是把学生一周中的所见、所闻、所做、所感相互交流，让学生在交流中根据他人提供的素材，结合自己的生活经历进行回忆、思考、联想，把他人收集到的材料变为自己素材的一部分。在交流中教师要适时进行点拨，拓展学生的思路，并让学生在不知不觉中感受到生活中有道不尽的新鲜事，以此激发学生热爱生活，去观察生活、发现生活。

学生通过各种途径获得习作素材后，教师要引导学生及时地进行整理，让学生用简短的语言记录在积累本上：不仅要积累写事的，还要积累写人的：不仅要积累写景的，还要积累状物的。

二、激发兴趣。指导方法。积累习作语言

“不积跬步，无以致千里。”量的积累才有可能导致质的提升。只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。在引导学生积累语言时可从三方面人手：

1、任务性积累。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。

2、趣味性积累。利用班队会、语文活动课，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言识记与应用。

3、自主性积累。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。教师还要指导学生讲究方法，做到归类积累，并持之以恒，做到常观察、善发现、会思考、勤记录。积累的方法很多，常用的有：

（1）摘录式笔记：可录名言佳句、精彩段落，可对书中、文中主要论点、主要内容摘其要记录下来。

（2）做卡片：可摘录，可提要，可批注，可写心得。

（3）索引：如果要记的内容多，可采用索引的方法，把文题、书名、作者、页码等记在笔记里或写在卡片上，备日后查用。

（4）报刊剪贴：把报纸或杂志上具有价值的简短文章，剪下来贴在活页本上以备阅读、运用。

积累时可铺开一定的“面”，定向积累，广为收集，也可先列若干专题，如理想、志向、道德、情操，学习方法，名言警句，科学天地等等。无论用哪种方法积累，有两点特别要注意。一是积累到一定阶段，要进行分类整理，千万不能糊成一锅粥，如果眉目不清，材料再好，也难以及时而充分地使用；二是忌滥，积累的材料要有意义，要有价值。评注、心得也要有独特见地的，如果一般性的都捡到“仓库”里，杂乱不堪，把“宝贝”淹没，也成不了写作的宝库。教师在平时要随时引导学生在学完课文之后或读完一篇课外文章之后，可从词、句、段等方面去思考、发现，做到类别多、积累全。不仅如此，还要经常性在学生中开展小组交流、集体交流，让学生在思考中发现、交流中感悟、整理中提高，并要求学生把积累的语言材料经常性地品读品读，熟记于心，把它内化为自己的语言。学生通过平时一点一滴的积累，也就逐步构建了自己的语言材料仓库，习作时就会有取之不尽、用之不竭的语言材料。

三、加强训练，注重感悟，积累表达方法

小学生作文要求内容具体，情感真实，满足自我表达的需要。但是小学生作文还有一个重要的作用就是与人交流，这就要求作者要有读者意识。语言必须流畅，言之有序，有感染力。因此，我们必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，它包括语言表达的技巧，谋篇布局的技巧，选材立意的技巧。在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物，可以联系课文的题目分析作者的选材，立意。在进行片断训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话、畅想、科幻等习作，通过多样的训练来提高学生对社会生活的认识水平。

“情以物迁，辞以情发”，有感情的作文才显充实，才有内涵。叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领会到人家的经验，接触到人家的心情。”在小学语文课文中，有许多流溢着真挚情感的文章。因此，在阅读教学中教师就应该引导学生去感悟这些感情，形成积极的、健康的、向上的情感态度和价值观。

要想提高学生的作文水平，我们就应善于引导学生自主积累生活中点点滴滴、所见所闻、所做所感，让学生有积累意识，养成自觉积累的习惯，使他们的积累仓库中“素材、语言、方法”的储备更加丰富。