师生冲突中的一些反思

教育叙事： "你从来没有表扬过我"

这一节课是语文课，因为不少学生不认真听，课堂效率受到了影响，只好拖延一两分钟来完成任务。这时我发现小杨还在与同桌讲话（与课堂无关的），这节课他一直心不在焉，我很想严厉呵斥他又忍了，只是批评了几句。外面响起了集会的音乐，同学们都准备去操场了，我留住了他，指出了他的问题，希望他改正。事后证明，无论当堂教育还是单独留下教育，收效甚微。

集会他已经迟到，我交代他快速从队伍前面进去。后来也没注意他是否到位了，在集会尾声时，面朝同学的我发现同学们在笑了，转身一看，小杨和小叶慢腾腾地有说有笑地朝队伍走来（难怪同学们笑了）。我很恼火，叫他们站住，但他们拼命地朝队伍里跑，我抓住了小杨，让他解释原因。他推说小叶肚子痛，在等他。事后了解小叶是有点肚子痛，但并不影响集会，他这样说无非是为了有个伴，分担一些可能被批评的压力，有撒谎的成分，也是为了逃避批评。在我批评他的过程中，他一直在嘟囔这个理由，很不在乎的样子。当我一再地批评他懒散的形象时，他突然扭头往教室里跑了，完全不把班主任的批评教育当一回事。当时，一股无名火直窜心头，很想更严厉的处罚批评他，但又忍了，恼火的最大原因应该是觉得他冒犯了师道的尊严。但我没有发作，也许觉得为这一点小事冲突可能谁都下不了台。

回教室后，其他学生也陆续进来了，他们也没有多大反应。如果在他跑的那一刻，我用了严厉的手段，此时的反应肯定不是如此。我叫他去办公室。刚开始他无动于衷，还表现出不满的情绪。我本想动手拉他，但又忍住了，只是用严厉的眼神盯着他，再问他：老师叫你为什么不走，集会都迟到了还这样嘻嘻哈哈，老师批评你了还理都不理，看来你比老师还大了。他反驳：我没有比老师大。你为什么当着这么多同学批评我。我说："你犯了错误，老师批评你不行吗？"他叫道："你每天都批评我，从来都没有表扬过我。"听了他这么一说，我知道他不满的情绪已经得到释放，我也缓了缓语气，再请他到办公室，他没不愿意了。到了办公室我再问相似的话时，他的回答集中在我经常批评他而都不表扬他的中心上。其实我是表扬过他的，但比较少，批评的确不少。我就说：每天批评你那是因为你犯错了。昨天，你乱扔垃圾，今天你在课堂上乱讲话。你没犯错我怎么会批评你？他回答：这还不是"每天"啊？（针对我前面说过的没有每天批评），就算这样也不能每天批评啊！说到这里他已经没有任何冲动的情绪了，对老师也恢复了以往的尊重。后来他一再说没事了要走了。

原来他的问题就是渴望被尊重被肯定，被表扬而不能满足时而表现出的戾气。这大概就是马斯洛讲的"尊重的需要"，而我们教育者看到学生犯错通常想以自己的威严压制受教之者，让他改正错误，而没有从学生实际出发，没有尊重他们的人格。没有尊重他们的既定的人格现实，没有尊重他们的成长经历，忘了教育的根本在于"唤醒"。

那么如何唤醒呢？马斯洛给了我们一个启发。从受教育者的需要出发吧。从小杨身上我看到的"唤醒"实现的可能。记得有一次他帮助别人扫地，我表扬了他，那几天他扫地特别认真，这是尊重和自我实现的需要吧。这一次冲突的尾声，他依然很尊重我，因为我一直很关心他，他也是知道的（这是大概是情感和归属的需要）。如果唤醒了学生的灵魂，让他们的自我教育，让他们为得到"需要"而努力，这将是事半功倍的。教育的目的也达到了，手段与目的巧妙的结合。

其实综合的评价这位学生，我对他没有多大反感，反而很想教好他，但在同班同学，他的父母，其他老师的眼里他是个懒散、消极，不上进，吊儿郎当的人。比如他行走坐立常是一种精神不振的样子，手放在袖子里，佝偻着背，常趴在桌子上，走路摇摇摆摆，对什么都无所谓的样子。然而这次冲突中，我却发现他要求上进的一面。但为什么表现出放浪形骸不求上进的样子呢？从他的行为言论形体，以及内心的渴求，家庭教育情况等方面我依稀找到了一些原因。他家的经济状况在农村里是不错的，物质上的要求父母基本都能满足他，但父母不常在家。儿童在成长过程中，是最离不开父母的关怀的。越是年幼的孩子越需要父母带给他的温暖感，安全感。而他父母觉得物质上都满足他了，他们的奔波绝大部分也是为了孩子，因此望子成龙的心情更加急切。每当回家时，看到的却是孩子萎靡不振的样子，成绩一般，难免会大声呵斥，表达对孩子的不满，但他们却不知道孩子为什么萎靡不振，也不知道孩子最需要什么。儿童往往不能准确的表达内心的情感需要，或者他们觉得父母应该知道的，让自己去要求是多么的委屈。小杨的需要不能得到满足，每当在期盼中迎来父母时，本以为能得到关怀，不料得到的却是不满和呵斥，这种失望和打击无疑会造成不小的伤害。父母不在的时候，相信小杨也有过不错的表现，无论多少，但这些父母往往是看不到的。于是，他就用吊儿郎当的样子表达对父母的抗议：反正你们不会关怀我，反正你们不会肯定我。这就形成了恶性循环，于是小杨有了现在的样子。

说说我自己吧，当了十几年的班主任，心理健康上有了不良的变化，处理问题有简单化，粗暴化的倾向，为什么呢？当然与工作、生活压力有关，但更重要的是自己不愿思考了，不愿钻研了，不愿学习了。其实学生的教育问题，无不有迹可循，有法可依，就看你愿不愿意钻研，这些道理我懂。为什么没有动力呢？为什么缺乏持续性呢？让学习成为一种生活方式吧！不仅是生活的需要。终身学习如何才不是一句号？

教育不是一个毕其动于一役的事业，它需要长期、渐进的过程，但浮躁的时代使我们也变得浮躁，变得急功近利。学习也是一个长期的过程。

冲动是魔鬼，本学期我的冲动，曾使一个问题激化。我的不冲动使今天的问题简单化，温和化。如何使一个教育工作者少一些冲动：一是加强自己的修养与学习，二是要有关部门对教师减压和关怀，三是社会要营造一个宽松的环境，少一些急功近利。