化学实践教学中的研究性教育

作者：高冬琼 单位：天全中学

化学实验教学，是完成化学这门自然科学学科教学的重要组成部分，它贯穿于整个化学学科的教化学实验教学，是完成化学这门自然科学学科教学的重要组成部分，它贯穿于整个化学学科的教学。化学实验教学，也是探究性教学施实的最佳渠道。通过对化学实验的探究，学生将亲手构建起自己的化学知识，达到化学的教学目的。那么，探究性教学在化学实验教学中是怎样进行的呢?

首先，化学实验教学，将从实验前的提问开始。不管是教师对学生的演示实验，还是学生自己动手作的学生实验，实验前的提问，都是很必要的，但提问的方式不同，将影响到学生对整个实验乃至整个化学学习兴趣。如果老师是对实验进程先进行描述，那整个实验就不再能引起学生的兴趣，只能是对实验描述的验证，学生对整个实验的印象将会停留在老师描述的现象，记忆不会很深刻。但如果老师提出的是探究性问题，学生将带着疑问观察实验，在探究中得到知识，达到探究的目的，学会观察，并在不断的观察中提高观察能力。如:初三年级刚开始学生就遇到的镁条的燃烧实验。在实验前，如果老师的提示是“镁条在空气中燃烧，产生耀眼白光，有极少量的烟，生成白色固体物”。那么，学生对实验的观察将成为教师提示内容的证明，学生的观察就不一定很投人，而只是对老师内容提示的记忆。但如果提示“镁条在空气中能否点燃?如果能点燃，其燃烧将会产生怎样的现象?其产物又是怎样的?”那么学生在老师进行演示时，就会全神贯注地进行观察，虽然所得结论与老师描述出后得的结论相同，但学生是通过观察总结得到的结论，这结论将在学生大脑中扎下很深的根，学生不易随时间的推移而遗忘。而且学生从观察实验的过程中，很容易被激发出对化学学习的情趣而对化学的学习很有帮助。

其次，化学实验的操作，也具有很好的探究性。有人认为，化学实验操作，不过就是严格按照教材中的实验步骤进行操作就行，不需要探究。其实不然，化学实验的操作是具有很强的探究性的。如碳酸氢钠溶液与氯化钙溶液的反应，如果我们在盛有碳酸氢钠溶液的试管中迅速加人氯化钙溶液，与逐滴加人的现象;以及在氯化钙溶液中逐滴加入碳酸氢钠溶液，其总的最终现象都是产生白色沉淀，但我们仔细观察就会发现，其产生沉淀的速度和滴人的药吕量却不相同，学生在发现这个现象时，就会去从理论中寻找答案，就会发现碳酸氢根钙离子的浓度比不同，是产生不同现象的根本原因。这种实验现象，在许多离子反应生成沉淀的反应中都会出现，尤其在氯化铝与氢氧化钠的溶液反应中，显得更为明显。这些操作的探究，也是对学生对化学学习兴趣的激发点。

还有是化学实验现象和结果的探究。有些同学，完全按照课本操作步骤去操作，但却得不到应该出现的结果。如:氢硫酸与氯水、澳水的反应，虽然每个步骤都按要求进行，但往往观察不到淡黄色沉淀产生。而象银镜反应，前面步骤相同，而最后一个步改变，仍能得到相同的结果，即水浴加热变成直接加热。出现这种不同常规的现象，就会引起学生进行探究，通过各方面的探究，找出原因，分析原因，最终解决问题。通过这种不断的探究，学生就会建构起相应的化学知识。

当然，以上所举实验只是化学实验教学中的很小部分，其实化学实验教学，大都可以运用探究性教学。而且在化学实验教学中，只有充分运用探究性教学，才能很好地完成化学科的教学，才能使学生在探究性学习中建构起自己的化学知识。